【文章內(nèi)容簡介】 主探究的機會，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把時空留給學(xué)生，使學(xué)生研學(xué)。教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，它要求教師樹立強烈的學(xué)生意識，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計活動方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學(xué)中獲取知識，同時，形成自己自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。從而將實驗探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主嘗試、實驗、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生善學(xué)。良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。如在解應(yīng)用題時，教師要組織學(xué)生討論，從何想起？怎么想？怎么做的？讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力2011年1月7日第三篇：淺談新課改下的物理教學(xué)淺談新課改下的物理教學(xué)張海霞在國家課程改革的全面實施下，新課標所要求“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的思想已逐步深入人心，營造充滿和諧的物理課堂氛圍在物理課堂教學(xué)中逐步的體現(xiàn)出來。一、認識新教材的新特點（一）從學(xué)生的認知規(guī)律著手。課程安排更加合理化，比如恒定電流一章，顛覆以前教材課程安排順序，幾乎是和舊教材倒著來得，介紹這些知識是從學(xué)生常見的用電材料身邊電現(xiàn)象入手逐步介紹物理規(guī)律。從而，使學(xué)生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了學(xué)生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和學(xué)習(xí)興趣。在過去的教材安排中存在著一些的弊端：在圖片、序言介紹的挺精彩，內(nèi)容卻非?？菰?，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，逐漸把學(xué)生興趣傷失殆盡，現(xiàn)在增加演示實驗和思考題，演示實驗激發(fā)了學(xué)生的好奇心，思考題挑戰(zhàn)了學(xué)生的思維，可以很大程度的提升學(xué)生的興趣。二、新課改下的新的教學(xué)模式（一）討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)幾乎體現(xiàn)在每節(jié)課中，它是新課改的靈魂。通過討論探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法，初步形成一些良好的思維習(xí)慣，如學(xué)習(xí)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的想法、勇于開拓、創(chuàng)新的精神等。（二）將課堂教學(xué)變成一種“討論探究創(chuàng)造”式的教學(xué)過程 討論：將每一節(jié)課都分解成一系列小問題。每一小問題提出之后，均由同學(xué)分組進行討論，然后反饋結(jié)果。從而在整個教學(xué)過程中形成討論——總結(jié)——討論——總結(jié)的循環(huán)過程，形成一個個從發(fā)散到會聚的思維過程。為探究與創(chuàng)造建立必要條件和創(chuàng)建了氛圍。探究：將一節(jié)課中的一個或幾個問題按照探究的方式展開教學(xué)過程，運用科學(xué)的思維程序進行探究。這是一節(jié)課的“脊柱”。創(chuàng)造：特指運用本節(jié)的知識與方法去解決實際中遇到的問題。在一節(jié)課的知識與方法探究結(jié)束之后，創(chuàng)建一定的物理情境，讓學(xué)生運用剛學(xué)的知識與方法去解決情境中的問題，從而延伸到解決生活實際問題，學(xué)以致用。三、新教學(xué)模式下的教學(xué)體會：（1）“受人以魚，不如授人以漁”，教師逐漸放手，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，形成一種自主式的探究與學(xué)習(xí)過程。（2）創(chuàng)設(shè)物理情景，自主探究，探究過程對于物理教學(xué)離不開即時性的實驗，形成一種邊學(xué)邊實驗的探究過程。如在電學(xué)實驗中：給學(xué)生準備有各種電學(xué)器材，讓他們展開自己的想象。合理設(shè)計電路達到自己實驗?zāi)康?，電路出現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生自己分析排除故障，教師在學(xué)生實驗的過程中注意掌握學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的各種情況，隨時控制教學(xué)活動。教師引導(dǎo)他們?nèi)プR別電路的連接。找?guī)讉€有代表性的電路連接，分析歸納它們的相同點和不同點，學(xué)生會很清楚地看出不同電路的優(yōu)缺點，那種電路對實現(xiàn)自己的理念更合理。（3）不一定按教材的體系章節(jié)進行教學(xué)，可根據(jù)情況自由組合、取舍。每節(jié)探究教學(xué)的課容量不宜太大，可以為探究過程提供充足的時間，真正把學(xué)生培養(yǎng)為學(xué)習(xí)的主體。（4）適當(dāng)?shù)倪\用多媒體，傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化組合。電教手段在教學(xué)中具有直觀形象，生動鮮明，反饋及時等優(yōu)點，是傳統(tǒng)教學(xué)手段不能比擬的，在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，但在教學(xué)中切忌濫用。例如：教師把一些本可以演示實驗用課件演示，使實驗理想化了，沒有真實感和誤差，與實際操作不同，實驗的可信度就下降了，學(xué)生對實驗過程雖然理解了，但對實驗結(jié)果卻持懷疑態(tài)度。教學(xué)中把二者有機地結(jié)合，各展其長，相輔相成，達到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。強調(diào)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)中，因材施教，以發(fā)展學(xué)生的個性，在教學(xué)方法上，多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。教師將知識靈活的傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)出對社會有用的新型 人才。淺談新課改下的物理教學(xué)高二物理組：張海霞第四篇：新課改下的物理教學(xué)淺談新課改下的物理教學(xué)摘要：在新課程標準下，物理教學(xué)要推行素質(zhì)教育，適應(yīng)新課程改革的新要求，教