【文章內(nèi)容簡介】 主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。把時空留給學生，使學生研學。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，它要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權(quán)利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設(shè)計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。從而將實驗探索的時空留給學生，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性認識，培養(yǎng)了學生探究能力。滲透學法指導，使學生善學。良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解應用題時，教師要組織學生討論，從何想起？怎么想？怎么做的？讓學生從討論中領(lǐng)悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。在課堂教學中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發(fā)學生的學習動機，從而充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發(fā)出生命的活力2011年1月7日第三篇：淺談新課改下的物理教學淺談新課改下的物理教學張海霞在國家課程改革的全面實施下，新課標所要求“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”的思想已逐步深入人心，營造充滿和諧的物理課堂氛圍在物理課堂教學中逐步的體現(xiàn)出來。一、認識新教材的新特點（一）從學生的認知規(guī)律著手。課程安排更加合理化，比如恒定電流一章，顛覆以前教材課程安排順序，幾乎是和舊教材倒著來得，介紹這些知識是從學生常見的用電材料身邊電現(xiàn)象入手逐步介紹物理規(guī)律。從而，使學生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了學生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和學習興趣。在過去的教材安排中存在著一些的弊端：在圖片、序言介紹的挺精彩，內(nèi)容卻非?？菰?，學生學習難度大，逐漸把學生興趣傷失殆盡，現(xiàn)在增加演示實驗和思考題，演示實驗激發(fā)了學生的好奇心，思考題挑戰(zhàn)了學生的思維，可以很大程度的提升學生的興趣。二、新課改下的新的教學模式（一）討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)幾乎體現(xiàn)在每節(jié)課中，它是新課改的靈魂。通過討論探究使學生獲得學習的方法，初步形成一些良好的思維習慣，如學習的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的想法、勇于開拓、創(chuàng)新的精神等。（二）將課堂教學變成一種“討論探究創(chuàng)造”式的教學過程 討論：將每一節(jié)課都分解成一系列小問題。每一小問題提出之后，均由同學分組進行討論，然后反饋結(jié)果。從而在整個教學過程中形成討論——總結(jié)——討論——總結(jié)的循環(huán)過程，形成一個個從發(fā)散到會聚的思維過程。為探究與創(chuàng)造建立必要條件和創(chuàng)建了氛圍。探究：將一節(jié)課中的一個或幾個問題按照探究的方式展開教學過程，運用科學的思維程序進行探究。這是一節(jié)課的“脊柱”。創(chuàng)造：特指運用本節(jié)的知識與方法去解決實際中遇到的問題。在一節(jié)課的知識與方法探究結(jié)束之后，創(chuàng)建一定的物理情境，讓學生運用剛學的知識與方法去解決情境中的問題，從而延伸到解決生活實際問題，學以致用。三、新教學模式下的教學體會：（1）“受人以魚，不如授人以漁”，教師逐漸放手，引導學生自學，形成一種自主式的探究與學習過程。（2）創(chuàng)設(shè)物理情景，自主探究，探究過程對于物理教學離不開即時性的實驗，形成一種邊學邊實驗的探究過程。如在電學實驗中：給學生準備有各種電學器材，讓他們展開自己的想象。合理設(shè)計電路達到自己實驗目的，電路出現(xiàn)問題引導學生自己分析排除故障，教師在學生實驗的過程中注意掌握學生在實驗中出現(xiàn)的各種情況，隨時控制教學活動。教師引導他們?nèi)プR別電路的連接。找?guī)讉€有代表性的電路連接，分析歸納它們的相同點和不同點，學生會很清楚地看出不同電路的優(yōu)缺點，那種電路對實現(xiàn)自己的理念更合理。（3）不一定按教材的體系章節(jié)進行教學，可根據(jù)情況自由組合、取舍。每節(jié)探究教學的課容量不宜太大，可以為探究過程提供充足的時間，真正把學生培養(yǎng)為學習的主體。（4）適當?shù)倪\用多媒體，傳統(tǒng)的教學與現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化組合。電教手段在教學中具有直觀形象，生動鮮明，反饋及時等優(yōu)點，是傳統(tǒng)教學手段不能比擬的，在教學中應恰當?shù)丶右詰?，但在教學中切忌濫用。例如：教師把一些本可以演示實驗用課件演示，使實驗理想化了，沒有真實感和誤差，與實際操作不同，實驗的可信度就下降了，學生對實驗過程雖然理解了，但對實驗結(jié)果卻持懷疑態(tài)度。教學中把二者有機地結(jié)合，各展其長，相輔相成，達到課堂教學效果的最優(yōu)化。探究式教學模式是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。強調(diào)“教師主導”與“學生主體”關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調(diào)學生的主體地位；在教學中，因材施教，以發(fā)展學生的個性，在教學方法上，多種教學方法的優(yōu)化組合。教師將知識靈活的傳授給學生，培養(yǎng)學生的思維，學會學習。培養(yǎng)出對社會有用的新型 人才。淺談新課改下的物理教學高二物理組：張海霞第四篇：新課改下的物理教學淺談新課改下的物理教學摘要：在新課程標準下，物理教學要推行素質(zhì)教育，適應新課程改革的新要求，教