【正文】 該注意跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問題： 一是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定要及時(shí)根據(jù)結(jié)合教師的反饋進(jìn)行自我反思，避免毫無(wú)目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。如此進(jìn)行了4周教學(xué)。何克抗教授認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。這些貼近生活真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。一般可以從網(wǎng)上尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的最新進(jìn)展或者根據(jù)實(shí)際的社會(huì)熱點(diǎn)和新聞進(jìn)行加工，形成有興趣點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)的任務(wù)。例如我們?cè)谥vFLASH按鈕時(shí)，布置的第一個(gè)任務(wù)就是根據(jù)教師提供的教程，給上節(jié)課所做的校園風(fēng)景畫面添加跳轉(zhuǎn)效果。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)法既符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，也便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們要精心分析教材內(nèi)容，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，我們要認(rèn)真閱讀教材，精心組織好教學(xué)素材和相關(guān)資料。其實(shí)不管是小學(xué)生還是中學(xué)生或者大學(xué)生，它們對(duì)信息技術(shù)的興趣是很強(qiáng)的。信息技術(shù)是一門新課程，根據(jù)新課標(biāo)的要求，信息技術(shù)課程的目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。還有其他一些實(shí)驗(yàn)，比如，《葉綠素的提取和分離》，《檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)》等實(shí)驗(yàn)，我都讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時(shí)我還注重實(shí)驗(yàn)過程中探究能力的培養(yǎng)，比如在《葉綠素的提取和分離》中，讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)材料用大白菜行不行？濾紙條不剪去兩角行不行？研磨時(shí)不加二氧化硅行不行？在《植物細(xì)胞吸水和失水》？把蔗糖溶液換成NaCl或葡萄糖溶液會(huì)怎么樣？學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)了知識(shí)也懂得了實(shí)踐出真知的道理總之，在兩年多的新課改教學(xué)過程中，我不斷反思研究和改進(jìn)，不斷完善自我，同時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，全面提高學(xué)生能力，但感覺還有很多不足，還需要不斷學(xué)習(xí)。例如：在講光合作用的場(chǎng)所時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)葉綠體的結(jié)構(gòu)，分析為什么光反應(yīng)在囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上進(jìn)行？藍(lán)藻是原核生物沒有葉綠體，為什么也能光合作用？學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，互相交流，互相補(bǔ)充，達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)給出要預(yù)習(xí)的提綱，這樣，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲聽課，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)無(wú)處不在?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”。比如有一次我為了提醒一個(gè)學(xué)生上課要集中精力，就讓他回答問題，等我第二次再提問他時(shí)，他說(shuō)：你今天是不是看我不順眼？我說(shuō)：是的，這節(jié)課我的眼里只有你。還有很多這樣的例子，我覺著這樣的語(yǔ)言能促進(jìn)師生情感的交流，更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、領(lǐng)會(huì)和轉(zhuǎn)化。比如導(dǎo)語(yǔ)我借助一些俗語(yǔ)：“龍生龍鳳生鳳老鼠生兒會(huì)打洞”，“一母生九子，九子各不同”來(lái)開始遺傳變異的篇章。為適應(yīng)新課改，也為適應(yīng)知識(shí)更新速度的日益加快，我不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，不段補(bǔ)充前沿知識(shí)，了解生物學(xué)科新發(fā)展和變化。在學(xué)?，F(xiàn)有的條件下，隨著新課程改革的實(shí)施，要讓課堂教學(xué)生活化，使教學(xué)要貼近學(xué)生、貼近課堂，讓學(xué)生在生活中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增長(zhǎng)知識(shí)，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加符合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，更加符合社會(huì)發(fā)展、需求，激活課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無(wú)。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場(chǎng)，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。在“存在生命的行星”一段教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，也是極具探索性的內(nèi)容，地外生命是一個(gè)熱門話題，要引導(dǎo)學(xué)生敢于暢想，求異，學(xué)生暢所欲言，教學(xué)形式更加開放和生動(dòng)。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。全面了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。我就地理新課改下教學(xué)實(shí)踐談一些具體做法 ：1．認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的理念，建立新教材觀、新學(xué)生觀、新教學(xué)觀、新課堂觀。對(duì)于多年從事高中地理教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，及時(shí)準(zhǔn)確把握地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡快學(xué)會(huì)實(shí)施方法，將新課程改革的理論與地理教學(xué)相結(jié)合；盡早地把信息資源轉(zhuǎn)變成師生學(xué)習(xí)和前進(jìn)的動(dòng)力?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的人生觀。面對(duì)這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？??需要我們地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是發(fā)展的主體，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，根據(jù)學(xué)生已有水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要?！倍n改前我們經(jīng)常說(shuō)：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)??”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。總之，目前的新課改處于探