【文章內(nèi)容簡介】 交流中獲取信息。例如：在講光合作用的場所時，我讓學生根據(jù)葉綠體的結(jié)構(gòu)，分析為什么光反應在囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上進行？藍藻是原核生物沒有葉綠體，為什么也能光合作用？學生分析結(jié)構(gòu)，互相交流，互相補充，達到共同提高的目的。再比如在講動物細胞培養(yǎng)時，我讓學生總結(jié)動物細胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)及植物溶液培養(yǎng)培養(yǎng)基有什么不同？為什么植物組培時培養(yǎng)基中要加有機物？脫分化時細胞的代謝類型是什么？類似的問題也讓學生自己再發(fā)現(xiàn)，提出問題，全面思考交流、總結(jié)。培養(yǎng)學生的生物實驗的操作能力和探究能力。顯微鏡是生物實驗最常用的儀器之一，但有的學生對顯微鏡的原理和操作技能根本沒有掌握，甚至個別同學連對光都不會，顯微鏡的使用直接關(guān)系到很多實驗的成敗，所以當務之急是掌握原理，鍛煉技能。還有其他一些實驗，比如，《葉綠素的提取和分離》，《檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)》等實驗，我都讓學生親自動手操作，體驗實驗過程，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時我還注重實驗過程中探究能力的培養(yǎng)，比如在《葉綠素的提取和分離》中，讓學生探究實驗材料用大白菜行不行？濾紙條不剪去兩角行不行？研磨時不加二氧化硅行不行？在《植物細胞吸水和失水》？把蔗糖溶液換成NaCl或葡萄糖溶液會怎么樣？學生在進行實驗的過程中，得到啟發(fā)，學會了知識也懂得了實踐出真知的道理總之，在兩年多的新課改教學過程中，我不斷反思研究和改進，不斷完善自我，同時堅持以學生為主，全方位多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，全面提高學生能力，但感覺還有很多不足，還需要不斷學習。第四篇：新課改下信息技術(shù)教學反思淺議新課改下如何提高信息技術(shù)課堂教學效率隨州市環(huán)潭鎮(zhèn)涢水小學彭新安摘要：本文從教學實際出發(fā)，結(jié)合新課程改革綱要和新課標的要求，以建構(gòu)主義理論為指導，就怎樣在教材分析，教學設(shè)計，教學過程、教學反饋及教學小結(jié)等方面為提高課堂教學效率進行了一些經(jīng)驗型的探討與總結(jié)，其中涉及有心理學的應用，概念圖的應用等也有新課標的理解等方面的探討。關(guān)鍵詞：新課程，基礎(chǔ)教育改革，建構(gòu)主義，反饋效應，任務驅(qū)動《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。這是統(tǒng)轄新課程的靈魂，是貫穿新課程的一條主線。信息技術(shù)是一門新課程，根據(jù)新課標的要求，信息技術(shù)課程的目的是提高學生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)這門課在培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生信息素養(yǎng)以及終身學習的能力具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據(jù)新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學的教學方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高課堂教學效果。下面就結(jié)合我的教學實踐，談談幾點體會：一、運用“任務驅(qū)動”教學法——給學生一個學習的樂園學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣。其實不管是小學生還是中學生或者大學生，它們對信息技術(shù)的興趣是很強的。但學生對與課堂教學的內(nèi)容卻興趣不高，這其中的原因很多，有教材編寫落后的原因，也有學生厭煩理論說教的原因。不管怎么樣，我們要想把課上好，就要在現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上盡量提高課堂教學效率，想法設(shè)法把學生的興趣激發(fā)出來。如果課堂仍采用傳統(tǒng)教學模式 “教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了，學生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學設(shè)計過程中，我們要精心分析教材內(nèi)容，對于難點和重點內(nèi)容，我們要認真閱讀教材，精心組織好教學素材和相關(guān)資料。根據(jù)學生的成長規(guī)律，利用心理學的知識，提高學生對所學內(nèi)容的的興趣與神秘感，讓他們產(chǎn)生更深層次的了解它，掌握相關(guān)知識點的渴望情緒，并輔助以刺激學生的成就感的手段來大大滿足了學生的好奇、好動心理，就容易提高學生的課堂關(guān)注度和學習興趣。在實際教學過程中，因為每個學生在初中學校的教學條件的差異，學生基礎(chǔ)分歧很大，同時由于我們是大班上課，學生的智力水平有一定的差距，反應在對于某些知識點，學生的學習效果分層嚴重，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結(jié)束了。“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進?！叭蝿镇?qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)這門學科具有很強的實踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程?！叭蝿镇?qū)動”這一教學法既符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在教學實踐中，在備課時，要將整體性的教學設(shè)計過程分解為諸多要素，深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個教學設(shè)計過程。要從教學系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標、學生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應。具體到每一個知識點，我們都要深入研究教材和課標，然后精心選擇素材，設(shè)計好相應的任務，每節(jié)課都做到能夠提供三個層次的任務：一是基礎(chǔ)任務，就是能夠基本達成教材和課標要求的任務，一般要求簡單，能夠利用教師提供的現(xiàn)有素材完成任務就行。例如我們在講FLASH按鈕時，布置的第一個任務就是根據(jù)教師提供的教程，給上節(jié)課所做的校園風景畫面添加跳轉(zhuǎn)效果。二是鞏固任務，即對基礎(chǔ)知識加以簡單運用并能鞏固所學的任務，一般在基礎(chǔ)任務基本完成后，教師通過點評學生作品，或者就某些多發(fā)的錯誤和操作的技巧提示，讓學生對自己的基礎(chǔ)任務有一個認識和對照的過程，并激發(fā)他們繼續(xù)完善學習的興趣，這個任務主要起到一個溫故知新的作用。我們在講FLASH按鈕時，設(shè)置的第二個任務就是根據(jù)教程為自己的作品添加退出功能的按鈕，并設(shè)置好鼠標指針。三是