【文章內(nèi)容簡介】 展。三是防止學(xué)生興趣遷移。只看畫面，聽聲音，忘了思考，沒有感悟、品味與交流。四是教師在設(shè)計(jì)課件時，不能盲目使用。要有需要才用，用得自然和諧，用得準(zhǔn)、巧、活。要根據(jù)教師自己的教學(xué)思想、風(fēng)格、習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的具體情況靈活使用。語文教學(xué)是一項(xiàng)感性非常強(qiáng)的工作。多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，人機(jī)有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，作為必要的補(bǔ)充手段，才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。應(yīng)對的策略之一：注意探究性學(xué)習(xí)的適宜場域。在開展語文探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們首先必須端正思想，正確認(rèn)識探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)語文教學(xué)之間的關(guān)系。在語文教學(xué)中，一方面應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生探究的興趣，強(qiáng)化學(xué)生探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，但不排斥接受性學(xué)習(xí)，不濫打探究牌，該出手時才出手，確保學(xué)生有充足的時間就值得探究的問題進(jìn)行真正的探究。我們要做到以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生主體懂得如何實(shí)施探究活動，可說是在更深層次上避免探究學(xué)習(xí)的泛化。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提出的問題有思考價值。探究性學(xué)習(xí)要想在學(xué)生面前永葆魅力，唯一的途徑是讓學(xué)生在探究中有所發(fā)現(xiàn)有所得，每一次的探究都能給學(xué)生帶來充實(shí)感和力量感。[2]第二，讓學(xué)生懂得接受性學(xué)習(xí)和知識掌握的重要。杜威在說“除了探究，知識沒有別的意義”時同時也指出了另外一個事實(shí)，那就是探究是基于知識之上的，沒有離開知識進(jìn)行的探究。[3]我們要把握語文學(xué)科的突出特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一。語文教學(xué)需要背誦積累、涵詠品味，也需要討論交流、思維的啟迪。應(yīng)對策略之二：在新課程的教學(xué)中，教師要尋找好自己的位置有人說：探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主完成，教師何必去指導(dǎo)呢？其實(shí)不然，當(dāng)今新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，換一句話說，就是“老九不能走”。當(dāng)然，教師的作用不單單是知識的灌輸者，而正如布魯納指出的: “教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識?！盵4]那么在探究性學(xué)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用呢？在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，教師的角色應(yīng)定位在：是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者：是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者。教師正是以這一角色統(tǒng)領(lǐng)課堂，使其活而不亂，而真正靈活調(diào)控課堂還應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)：①盡量構(gòu)建真實(shí)的問題情景，特別是在初始階段，而且探究目標(biāo)要貼近。探究途中若出現(xiàn)思維斷層，應(yīng)補(bǔ)充后續(xù)情景或以對話予以調(diào)控。②對問題的引導(dǎo)要留有余地，當(dāng)學(xué)生在知識的運(yùn)用中止步不前時，要通過充分的課堂醞釀打破僵局。⑧對學(xué)生提出的觀點(diǎn)、方法和建議要積極評價。④課堂設(shè)計(jì)要合理、層次要分明，既有層次性又有連貫性。整個教學(xué)過程都應(yīng)力求把動機(jī)、興趣、情感、技能等教學(xué)要素和諧的結(jié)合起來。應(yīng)對策略之五：搭建合作平臺合作是探究學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的單一的教與學(xué)的組織形式已經(jīng)不適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生之間的合作自不必說，教師和學(xué)生之間也同樣需要合作。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，組成一個共同的學(xué)習(xí)群體，在這個群體中，師生共同批判和探討各種理論、觀點(diǎn)和假說，共同協(xié)商和辯論，可以獲得別的方式不能得到的理解，可以學(xué)到許多其它渠道無法學(xué)到的知識，教師學(xué)生的思維和智慧就可以被這個群體所共享，使這個群體的成員建構(gòu)起有關(guān)的知識體系，同時明白合作給自己帶來的雙贏。如在探究“胡同文化是一種什么樣的文化”時，每個學(xué)生的看法不一定完全一致，有的看到了“封閉”，有的看到了“冷眼旁觀”，有的同學(xué)只看到第七段有這個問題的答案，但如何歸納則有些力不從心。但是，如果有了合作的平臺，大家的互相交流，互相印證，認(rèn)知個體建構(gòu)起相應(yīng)的知識就不是一件難事。特別是在討論“一方水土養(yǎng)一方人。北京特有的胡同造就了北京特有的胡同文化，桂林的地域特點(diǎn)是什么？它造就了桂林什么樣的文化？”問題時，學(xué)生可以仁者見仁，智者見智，在相互撞擊中真正得到拓展和提高。應(yīng)對策略之五：既要“花香”，也要“果甜”針對傳統(tǒng)教學(xué)只讓學(xué)生被動接受采自教參結(jié)論的弊端，探究性學(xué)習(xí)特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、大膽發(fā)散、求異、嘗試、親歷運(yùn)用知識、獲取理智、解決問題的過程，無疑是有積極意義的。但矯枉不能過正，注重過程同樣必須注重結(jié)果，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生在自主或合作探究的過程中學(xué)會采集、分析、處理信息，得出結(jié)論、實(shí)現(xiàn)問題的解決，并把這種結(jié)果與前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比照，從中讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高探究能力，獲得真正的“活性知識”。只有這樣，才能夠達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最終目的。讓學(xué)生在探索的過程中真正獲得解決問題的智慧和策略。如此教學(xué)，方能把準(zhǔn)課文的價值內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得能的提高、思的提升、理的啟迪，如此，這樣的探究過程才是完整的、有意義的。參考文獻(xiàn)：[2]費(fèi)秀芬：由一堂課引發(fā)的對探究性學(xué)習(xí)的若干思考，當(dāng)代教育科學(xué)[J]，2005年第6期[5]馬衛(wèi)申：開展探究性討論中注意的幾個問題，宿州教育學(xué)院學(xué)報[J]，2005年第4期 靳玉樂：探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，北京：中國人事出版社，2002年[4]邵瑞珍等譯：布魯納教育論著選,北京：人民教育出版社,1989 年出版。第二篇：新課改下的語文教學(xué)新課改下的語文教學(xué)【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】20953089（2018）11007402孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是人力求認(rèn)識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來，教學(xué)就會取得事半功倍之效。語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語文課堂獨(dú)有的活力。一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進(jìn)教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學(xué)生，及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學(xué)生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學(xué)生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學(xué)的開展。②給予學(xué)生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！苯虒W(xué)也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要放下嚴(yán)厲的批評、呵責(zé)，多鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)的自信心。教師的語言、表情，對學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。③多給學(xué)生肯定的目光，鼓?畹哪抗?。秶虽奖孩子们“好?了”“你真棒”等，教師還可獎勵學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣才能不斷進(jìn)取，有旺盛的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛