【文章內(nèi)容簡介】 展。三是防止學生興趣遷移。只看畫面，聽聲音，忘了思考，沒有感悟、品味與交流。四是教師在設(shè)計課件時，不能盲目使用。要有需要才用，用得自然和諧，用得準、巧、活。要根據(jù)教師自己的教學思想、風格、習慣，結(jié)合學生的具體情況靈活使用。語文教學是一項感性非常強的工作。多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內(nèi)容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，人機有機結(jié)合，取長補短，作為必要的補充手段，才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。應對的策略之一：注意探究性學習的適宜場域。在開展語文探究性學習的過程中，我們首先必須端正思想，正確認識探究性學習與接受性學習等傳統(tǒng)語文教學之間的關(guān)系。在語文教學中，一方面應努力激發(fā)學生探究的興趣，強化學生探究的精神，培養(yǎng)學生探究的習慣，但不排斥接受性學習，不濫打探究牌，該出手時才出手，確保學生有充足的時間就值得探究的問題進行真正的探究。我們要做到以下幾點：第一，讓學生主體懂得如何實施探究活動，可說是在更深層次上避免探究學習的泛化。教師應該培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生提出的問題有思考價值。探究性學習要想在學生面前永葆魅力，唯一的途徑是讓學生在探究中有所發(fā)現(xiàn)有所得，每一次的探究都能給學生帶來充實感和力量感。[2]第二，讓學生懂得接受性學習和知識掌握的重要。杜威在說“除了探究，知識沒有別的意義”時同時也指出了另外一個事實，那就是探究是基于知識之上的，沒有離開知識進行的探究。[3]我們要把握語文學科的突出特點是人文性和工具性的統(tǒng)一。語文教學需要背誦積累、涵詠品味，也需要討論交流、思維的啟迪。應對策略之二：在新課程的教學中，教師要尋找好自己的位置有人說：探究性學習應當由學生自主完成，教師何必去指導呢？其實不然，當今新課程改革所提倡的學習應是在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進者，換一句話說，就是“老九不能走”。當然，教師的作用不單單是知識的灌輸者，而正如布魯納指出的: “教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識?！盵4]那么在探究性學習中如何實現(xiàn)教師的指導作用呢？在探究性學習的課堂上，教師的角色應定位在：是學生學習的促進者，而不是領(lǐng)導者：是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者。教師正是以這一角色統(tǒng)領(lǐng)課堂，使其活而不亂，而真正靈活調(diào)控課堂還應依據(jù)學科特點：①盡量構(gòu)建真實的問題情景，特別是在初始階段，而且探究目標要貼近。探究途中若出現(xiàn)思維斷層，應補充后續(xù)情景或以對話予以調(diào)控。②對問題的引導要留有余地，當學生在知識的運用中止步不前時，要通過充分的課堂醞釀打破僵局。⑧對學生提出的觀點、方法和建議要積極評價。④課堂設(shè)計要合理、層次要分明，既有層次性又有連貫性。整個教學過程都應力求把動機、興趣、情感、技能等教學要素和諧的結(jié)合起來。應對策略之五：搭建合作平臺合作是探究學習必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的單一的教與學的組織形式已經(jīng)不適應探究性學習的需要，學生之間的合作自不必說，教師和學生之間也同樣需要合作。建構(gòu)主義認為，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，組成一個共同的學習群體，在這個群體中，師生共同批判和探討各種理論、觀點和假說，共同協(xié)商和辯論，可以獲得別的方式不能得到的理解，可以學到許多其它渠道無法學到的知識，教師學生的思維和智慧就可以被這個群體所共享，使這個群體的成員建構(gòu)起有關(guān)的知識體系，同時明白合作給自己帶來的雙贏。如在探究“胡同文化是一種什么樣的文化”時，每個學生的看法不一定完全一致，有的看到了“封閉”，有的看到了“冷眼旁觀”，有的同學只看到第七段有這個問題的答案，但如何歸納則有些力不從心。但是，如果有了合作的平臺，大家的互相交流，互相印證，認知個體建構(gòu)起相應的知識就不是一件難事。特別是在討論“一方水土養(yǎng)一方人。北京特有的胡同造就了北京特有的胡同文化，桂林的地域特點是什么？它造就了桂林什么樣的文化？”問題時，學生可以仁者見仁，智者見智，在相互撞擊中真正得到拓展和提高。應對策略之五：既要“花香”，也要“果甜”針對傳統(tǒng)教學只讓學生被動接受采自教參結(jié)論的弊端，探究性學習特別注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)、大膽發(fā)散、求異、嘗試、親歷運用知識、獲取理智、解決問題的過程，無疑是有積極意義的。但矯枉不能過正，注重過程同樣必須注重結(jié)果，我們還必須引導學生在自主或合作探究的過程中學會采集、分析、處理信息，得出結(jié)論、實現(xiàn)問題的解決，并把這種結(jié)果與前人的經(jīng)驗進行比照，從中讓學生真正體驗學習的樂趣，提高探究能力，獲得真正的“活性知識”。只有這樣，才能夠達到探究性學習的最終目的。讓學生在探索的過程中真正獲得解決問題的智慧和策略。如此教學，方能把準課文的價值內(nèi)涵，讓學生獲得能的提高、思的提升、理的啟迪，如此，這樣的探究過程才是完整的、有意義的。參考文獻：[2]費秀芬：由一堂課引發(fā)的對探究性學習的若干思考，當代教育科學[J]，2005年第6期[5]馬衛(wèi)申：開展探究性討論中注意的幾個問題，宿州教育學院學報[J]，2005年第4期 靳玉樂：探究教學的學習與輔導，北京：中國人事出版社，2002年[4]邵瑞珍等譯：布魯納教育論著選,北京：人民教育出版社,1989 年出版。第二篇：新課改下的語文教學新課改下的語文教學【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2018）11007402孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學生的興趣激發(fā)出來，教學就會取得事半功倍之效。語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務(wù)。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響課堂氣氛。教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生，及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！苯虒W也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓?畹哪抗?。秶虽奖孩子们“好?了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。二、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛