新課改下的評價觀教學(xué)-資料下載頁
2024-11-18 01:35本頁面
【導(dǎo)讀】考查目標(biāo)達(dá)成程度或作出價值判斷。評價就是對某一對象的價值或優(yōu)點所作的系統(tǒng)探查。對新課程的態(tài)度、理解、創(chuàng)新，授課質(zhì)量。廣博的內(nèi)容、有連續(xù)的程序、有診斷的作用?？茖W(xué)的探索活動，引發(fā)思考。評價指標(biāo)對教學(xué)與學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。所謂質(zhì)性評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面。其中的意義，促進(jìn)理解。是指以評價對象群體的平均水平或其中的某一對象的。與群體中某一個體之間的差距的一種評價。形成性評價一般是在課程設(shè)計和課程實施中對課程設(shè)計。各階段草案或計劃原型及實施過程所做的判斷。其目的是了解目標(biāo)的達(dá)成情況、自評價是指評價對象作為評價主體對自我進(jìn)行的評價。內(nèi)在評價是對課程計劃本身的評價，而不涉及課
【正文】 筆試的結(jié)果 ?評價重點：更多關(guān)注學(xué)生的 現(xiàn)狀 、 潛能 和 發(fā)展趨勢 。 ?新的評價方式強(qiáng)調(diào) 可操作性 、力求評價指標(biāo) 簡明 、方法 易行 。 關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程 (過程性 ) 關(guān)注學(xué)生的個體差異 (差異性） 關(guān)注學(xué)生本人在評價中的作用（參與性） —— 注重過程，加強(qiáng)平時評價的力度。 用成長記錄評價學(xué)生的具體方法 ： ? 自我評價 ? 小組互評 ? 老師綜合評價 ? 家長綜合評價 ? 個人反思 包括：道德品質(zhì) 、 公民素養(yǎng) 、 交流與合作 、 審美與表現(xiàn) 、 研究性學(xué)習(xí)能力 、 運(yùn)動與健康 綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容、方法和工具 1）評定內(nèi)容 2） 評定主體和方法 學(xué)生自評 ： 學(xué)生對自己幾年來的發(fā)展情況進(jìn)行自我描述 ，為描述性評語 。 同學(xué)互評 ：學(xué)生按照細(xì)目表從五個維度對全班同學(xué)進(jìn)行等級評定。 教師評價 ：組成教師評定小組并根據(jù)每位教師的權(quán)限從 30個關(guān)鍵表現(xiàn)對每一個學(xué)生進(jìn)行等級評定。 研究性學(xué)習(xí)能力測試 ：學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的材料寫出探究報告。要求對問題進(jìn)行分析、調(diào)查、研究、進(jìn)行論點假設(shè)、論證，得出自己的觀點或建議。 同學(xué)互評 ：填寫機(jī)讀卡的形式進(jìn)行 。 教師評價 ：教師直接利用網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)進(jìn)行評定 由于數(shù)據(jù)處理在微機(jī)中自動生成 ， 大大的減 輕了工作量 ， 提高了效率 ， 增強(qiáng)了保密性 ， 具 有很強(qiáng)的可操作性 3） 評定工具 評定結(jié)果的呈現(xiàn)和使用 1） 道德品質(zhì) 、 公民素養(yǎng)采用 “ 合格 ” 與 “ 不合格 ” 的方式呈現(xiàn) 。 2） 交流與合作 、 審美與表現(xiàn) 、 研究性學(xué)習(xí)能力 、 運(yùn)動 與健康實行 A （ 優(yōu) ） 、 B（ 良 ） 、 C（ 合格 ） 、 D（ 不合 格 ） 四級評定 。 —— 學(xué)生綜合素質(zhì)評定有力的貫徹落實了中共中央８號文件的精神。 ? 為加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)找到了載體。 ? 綜合素質(zhì)評定有力的將學(xué)校德育工作內(nèi)容由“虛”變“實”，由“軟”變“硬”，創(chuàng)新了思路。 ? 對教師進(jìn)行了靈魂的洗禮，促進(jìn)了師德師風(fēng)的建設(shè)。 價值 八、反思與困惑 １、理論層面 東西方評價文化及環(huán)境的沖突。 ２、現(xiàn)實層面 （ 1）優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足； （ 2）素質(zhì)教育理論研究不透。 ３、實施層面 （ 1）教師的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)急需提高。 （ 2）需要建立一種長效的評價機(jī)制，尤其是發(fā)展性過程評價制度。 （ 3）倡導(dǎo)小班教學(xué)。 學(xué)生評價易走入的幾個誤區(qū) （ 1） “ 馬太效應(yīng) ” 的心理誤區(qū)； （ 2） “ 先入為主 ” 的心理誤區(qū)； （ 3） “ 情感因素 ” 的心理誤區(qū)； （ 4） “ 定型觀念 ” 的心理誤區(qū)。 謝 謝
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