【正文】 ，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。第五篇：新課改下語文教學(xué)反思新課改下的小學(xué)語文教學(xué)反思自兩年前開始課改到現(xiàn)在，課堂改革已經(jīng)一步一步進入到我們的課堂教學(xué)當中。在我們走入課改的這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想、行為和方法進行了反思，用新課程的理念對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將點滴反思總結(jié)如下：一、轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為面對課改，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。在我國古代，就提出“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的理論?，F(xiàn)在，面對新課程，教師首先要改變的就是自己，找準自己的位置，那就是教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。⑴組織者。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，教師作為組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，自主探究、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課改中經(jīng)常采用的課堂組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。例如:人教版小語第二冊《月亮的心愿》，我在教學(xué)中設(shè)計以多種形式的朗讀為載體，先自由讀課文，自學(xué)生字，同桌互讀、互查生字認知情況，師再范讀課文，小組討論：月亮為什么會有這兩個心愿？再全班討論交流，弄清原因，接著通過同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀，男女生對讀，分角色表演媽媽、珍珍弄清月亮的心愿是否實現(xiàn)，最后讓學(xué)生說一說你想對月亮和珍珍說什么和如果你是月亮或珍珍應(yīng)該怎么做？那一刻，同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。⑵引導(dǎo)者。新課程基本理念指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。課改關(guān)注的是滿足學(xué)生知識、技能、品德、情感體驗、價值觀等各方面的需要，教師從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)時含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一個種啟迪，如同學(xué)生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，如同學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。如在教學(xué)人教版一年級語文第二冊《古詩兩首》時，這兩首詩都是描寫春天的古詩。我不是每一首都從頭到尾分別講解，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首詩《春曉》的方法，利用學(xué)到的方法再去學(xué)習(xí)第二首《村居》，這樣很容易地掌握了這首詩。⑶參與者。教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，既有認知的交流，更有情感產(chǎn)生交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。二、“用活”教材新課改倡導(dǎo)教師“用教材教”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。⑴教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在這個前提下，我認為與教科書有關(guān)的一些教學(xué)過程和教學(xué)方法的都可變化：授課順序是可變的，授課時間是可調(diào)的，教學(xué)實例是可選的，教科書中的內(nèi)容不一定是必須用的或必須掌握的。如人教版小語第一冊第一單元中安排的“口語交際——春天在哪里”，如果按照教材來教，那么課程是安排在二月下旬，這與我們這個地方的實際春天不符，我就大膽地將這內(nèi)容安排在三月上旬，學(xué)生很好地找到了春天。⑵充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。三、注重學(xué)生的全面發(fā)展，建立科學(xué)的評價方法課改評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。⑴評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句話流行了多少年的話成為歷史。⑵評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。⑶評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登。這才是評價的真正目的。作為一名一線的教師，我很累，也很辛苦！但只要一走上三尺講臺，看到那些生動而又鮮活的張張笑臉，我的內(nèi)心深處就會自然升騰起一種感覺：我多么快樂，多么幸福！課改為我和我的孩子們提供了一個平臺，讓我們與它同呼吸共成長！我堅信：我們當中的每一個人都能幸福著、快樂著、并終究美麗著！羅 英2011628