【正文】 著重說說教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。如，學習《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生細讀課文，找出有關語句，并結(jié)合相關資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內(nèi)容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。此外，需要強調(diào)的，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學習”的“閱讀材料“中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓練的。具體到一篇課文的教學來說，突出體現(xiàn)這么幾個教學環(huán)節(jié)就可以了：學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達方面的……）；教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力；疏理學生提出的問題，結(jié)合教學設計中的預設，明確本課教學重點 并以問題整合的形式引導學生學習（一般指重點部分的理解、品讀，或體會關鍵語句在表達上的作用與效果，或領悟文章基本的表達方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法）；回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。3．教學方法、策略要活。在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。如：精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。對于托物言志的課文，如《白楊》，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。還有一種課型，側(cè)重在學習方法的指導上。教學過程中貫穿學法的滲透、學法的運用以及學法的歸納。如，詩歌的教學，說明性文章的教學。總之，“教學有法，教無定法。”“有法”，只要遵循閱讀教學的一般規(guī)律。要調(diào)動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀?！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。（二）課外讀寫必須同步跟進去年中國出版科學研究所公布了一項調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習慣者僅占5%。從這一點來說，我國中小學語文教學算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求──小學階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經(jīng)濟時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關系到每個人一生的幸福。發(fā)達國家十分注重讀書。英國政府曾創(chuàng)造性地將讀書周延長為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學童讀寫運動以來，陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并付諸實施。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個孩子掉隊“的教育改革方案，并將“閱讀優(yōu)先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內(nèi)，讓所有三年級小學生具備基本的閱讀能力。無論從培養(yǎng)學生讀書看報的習慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導學生進行課外讀寫，是我們的份內(nèi)之事。老師們會問：時間從哪兒來？課外書在哪兒？我們要向鐵人王進喜學習，“有條件上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上！”時間從閱讀課中省一點兒，自習課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧！集中這一、二、三節(jié)課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導閱讀、組織交流的工作?？梢圆欢ㄆ诘亻_設“課外閱讀指導課”，或推介讀物，或進行閱讀指導（怎樣讀書看報看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得……），或進行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學階段，如果使自己的學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功得無量。書呢？學校買一點，同學湊一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設書香社會的需要。要從我做起，從現(xiàn)在做起。第五篇：淺談新課改下的小學語文教學近年來，新課改就像一彎活水注入了我們封閉沉寂的校園，蕩滌著我們的心靈，開啟著我們的智慧，挖掘著我們的潛能。在新課改的洪流中，我們打破了固步自封、墨守成規(guī)的現(xiàn)狀，從教學目標到教學方法都有了脫胎換骨的變化。從執(zhí)教到現(xiàn)在，半年的教學經(jīng)歷使我受益匪淺，感觸頗多，更使我加深了對新課改的理解與體會。我進一步認識到了開展新課改的必要性和緊迫性。下面我結(jié)合教學實踐，談一下我的點滴體會。一、語文教學應體現(xiàn)“語文味”所謂語文味即語文的文學蘊味，包括語言、文學、形象、意境、哲學、情趣等蘊味，使學生體會到語文的美感。而語文教學的過程，就是引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去體驗語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。首先，語文教學必須從語言文字入手，引導學生對語文作品反復咀嚼品味，給學生創(chuàng)造充分的閱讀時間，讓學生在書聲中，用心靈去擁抱語言。如在講授《一去二三里》這篇課文時，我就引導學生反復朗讀，細細品讀，達到熟讀成誦的目的。同時我還讓學生閉上眼睛，發(fā)揮想象力，體驗數(shù)詞與其他詞語組合后構(gòu)成的場景的意境之美。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解欣賞作品。如在《小小的船》一課中，我會讓學生開動腦筋，發(fā)散思維，思考“彎彎的月兒除了像小船之外還像什么？”我得到的反饋越多，就說明學生的思維越活躍，參與得積極性越高，就越能使學生體會月兒之美。二、語文教學應體現(xiàn)“兒童味”小學語文是兒童的語文。語文教師的任務不是“填鴨”和控制，而是借助課本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在還學生以主體地位的過程中，語文教師應自覺成為語文課堂教學實踐的引導者、組織者、幫助者。激發(fā)學生的閱讀興趣，誘發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)和探索，帶領學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的注意力融入語文課，讓童聲、童心、童真、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中得以真實體現(xiàn)。在教學中，兒童自有兒童的感知，兒童自有兒童的詮釋，教師不僅要學會引導，更要學會去傾聽，甚至你還會有所收獲。如在《陽光》這一課中，我讓學生思考：“作者為什么說‘陽光像金子，陽光比金子更寶貴’呢？”我沒有想到同學們都回答得那么好，有的說：“陽光可以把濕衣服曬干。”有的說：“有了陽光，我家就能曬蘿卜干了。”還有的說：“陽光使小樹更高，禾苗更綠，給萬物帶來了生命。”聽著孩子們的回答，感覺很欣慰，看來讓他們了解陽光重要性的目的已經(jīng)達到了。有些時候，當你一改往常滔滔不絕的形象，扮演一位傾聽者時，你一定會有所發(fā)現(xiàn)。語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。三、語文教學應體現(xiàn)“個人味”語文課的個人味，一般是說語文教師在教學過程中的處理教材、組織教學活動，選擇教學方法，運用教學語言以及教師的儀表風度等諸多因素凝聚之后所顯示出來的整體的審美風貌，這種風貌體現(xiàn)于教學的全過程。人們常說：“字如其人?！痹诮虒W方面則可改為“課如其人?！闭绱笞匀恢袥]有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性完全相同的教師。每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等都是千差萬別的，這也決定了每位老師語文課的不同。那如何使語文課富有個人味呢？第一，鉆研教材。課本上的內(nèi)容要爛熟于胸，并能通過自己的重新編排，達到環(huán)環(huán)相扣的目的。第二、了解學生。在課堂上想要達到后進生回答、中等生補充、優(yōu)等生評價的目的，就要做到因材施教。而因材施教則正是建立在了解學生的基礎之上。第三、設計教法。每位教師都有自己的長處和短處，應爭取做到人無我有，人有我優(yōu)，在語文課上顯示與眾不同的個性?？傊?，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引導學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片新天地里，教師與學生將共同成長，不斷進步！