【正文】 文天堂。我想，除了除了正確處理好上述的三個矛盾，還應(yīng)當不斷自我更新，進行內(nèi)功儲備，讓每一節(jié)的語文課堂上都有一道靚麗的風景線，讓每一節(jié)語文課堂都能煥發(fā)出生命的活力。第五篇：新課改下語文教學反思新課改下的小學語文教學反思自兩年前開始課改到現(xiàn)在，課堂改革已經(jīng)一步一步進入到我們的課堂教學當中。在我們走入課改的這段時間，我對自己過去的教學思想、行為和方法進行了反思，用新課程的理念對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將點滴反思總結(jié)如下：一、轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為面對課改，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。在我國古代，就提出“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的理論?，F(xiàn)在，面對新課程，教師首先要改變的就是自己，找準自己的位置，那就是教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習活動的組織者、指導者、參與者。⑴組織者。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，教師作為組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，自主探究、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課改中經(jīng)常采用的課堂組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。例如:人教版小語第二冊《月亮的心愿》，我在教學中設(shè)計以多種形式的朗讀為載體，先自由讀課文，自學生字，同桌互讀、互查生字認知情況，師再范讀課文，小組討論：月亮為什么會有這兩個心愿？再全班討論交流，弄清原因，接著通過同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀，男女生對讀，分角色表演媽媽、珍珍弄清月亮的心愿是否實現(xiàn)，最后讓學生說一說你想對月亮和珍珍說什么和如果你是月亮或珍珍應(yīng)該怎么做？那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。⑵引導者。新課程基本理念指出：以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。課改關(guān)注的是滿足學生知識、技能、品德、情感體驗、價值觀等各方面的需要，教師從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生主體地位的體現(xiàn)。教師作為學生學習活動的引導者，引導時含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導可以表現(xiàn)為一個種啟迪，如同學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，如同學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。如在教學人教版一年級語文第二冊《古詩兩首》時，這兩首詩都是描寫春天的古詩。我不是每一首都從頭到尾分別講解，而是引導學生學習第一首詩《春曉》的方法，利用學到的方法再去學習第二首《村居》，這樣很容易地掌握了這首詩。⑶參與者。教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者，教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，既有認知的交流，更有情感產(chǎn)生交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。二、“用活”教材新課改倡導教師“用教材教”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。⑴教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在這個前提下，我認為與教科書有關(guān)的一些教學過程和教學方法的都可變化：授課順序是可變的，授課時間是可調(diào)的，教學實例是可選的，教科書中的內(nèi)容不一定是必須用的或必須掌握的。如人教版小語第一冊第一單元中安排的“口語交際——春天在哪里”，如果按照教材來教，那么課程是安排在二月下旬，這與我們這個地方的實際春天不符，我就大膽地將這內(nèi)容安排在三月上旬，學生很好地找到了春天。⑵充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。三、注重學生的全面發(fā)展，建立科學的評價方法課改評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。⑴評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句話流行了多少年的話成為歷史。⑵評價學生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。⑶評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登。這才是評價的真正目的。作為一名一線的教師，我很累，也很辛苦！但只要一走上三尺講臺，看到那些生動而又鮮活的張張笑臉，我的內(nèi)心深處就會自然升騰起一種感覺：我多么快樂，多么幸福！課改為我和我的孩子們提供了一個平臺，讓我們與它同呼吸共成長！我堅信：我們當中的每一個人都能幸福著、快樂著、并終究美麗著！羅 英2011628