【正文】 如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。引導可以表現(xiàn)為一個種啟迪，如同學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，如同學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，教師作為組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。有人說，語文教學課堂是失落的天堂。如何解決這一矛盾，我想合作學習前，要讓學生有足夠的時間獨立思考，是關系到合作學習是否有效的一個重要方面，是非常必要的，它關系到合作學習的質(zhì)量好壞。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫盒〗M中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。合作學習作為一種新型的學習方式，如今被老師們廣泛采用。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。新課改要求我們把“刺激――反應”型教學模式向“雙向互動”型轉(zhuǎn)變，這就要求我們真正地尊重和落實學生的主體地位，由學生自己去完成思考、推理、歸納、實驗等工作，多一些學習興趣的培養(yǎng)，習慣的養(yǎng)成和方法的指導，少一些硬性的說教，充分調(diào)動他們學習的積極性，啟發(fā)他們勤思考，敢發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)作性思維和動手能力。因此，這種教學更注重的是結(jié)果，是讓學生“學會”，掌握教材成為學生學習的終極目標。因此，從這個意義上說，學生才是教學活動的主角。我們正在開展的基礎教育新課程改革，就是在給學生一個“點金指”，讓他們擁有取之不盡用之不竭的知識財富和獲取這一財富的能力?！?傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。如：《三峽》先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？(2)學生與教師的對話。四、倡導對話，但不能遠離“根本”對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。一、強調(diào)自主性，但不能放任自流新課程下的教學設計注重生成與建構(gòu)，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間?！墩Z文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。如：《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達到這種效果？(3)學生與學生的對話。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。而要實現(xiàn)新課程改革，讓學生擁有這樣的“點金指”，筆者認為應該在教學中做如下轉(zhuǎn)變：一、教師“主角”和學生“配角”的重新定位在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是活動的中心和“主角”。因此，我們教師要首先實現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)換，明確學生是認識者和發(fā)展者，教師的一切活動都應該服從和服務于學生的認識和發(fā)展。而新課程改革則要求改變過去的這種模式，努力形成用教材教的模式。還要改革課堂教學方法，運用多種媒體，探索一些諸如情景教學等新做法，引入表演、競爭等手段，讓學生真正動起來，課堂教學更生動直觀，使學生在樂中學，真正成為學習的主人，也達到了“教學相長”的要求。第三篇：新課改下語文教學反思倡導探究性學習，但不能無度開放。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字