【正文】 的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教材提供教與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)？是因為和教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識的、認(rèn)知的、情感的……閱讀教學(xué)過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習(xí)得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。既然學(xué)生與教材之間在知識、認(rèn)知、情感等方面存在基本矛盾，既然語文實踐能力只有通過學(xué)生自身的語文實踐活動才能培養(yǎng)起來，所以，自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是必不可少的。學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個問題：一個是對課文有個初步的但是整體的把握；另一個是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？一般來說，剛剛學(xué)習(xí)一篇新課文，要安排自學(xué)的環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程中，特別是在解決重點問題之時，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時間。小學(xué)語文教學(xué)，須臾離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價值的問題，在關(guān)鍵處點撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。這里著重說說教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。如，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟語言，體會表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運(yùn)用。此外，需要強(qiáng)調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學(xué)的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料“中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓(xùn)練的。具體到一篇課文的教學(xué)來說，突出體現(xiàn)這么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了：學(xué)生個人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達(dá)方面的……）；教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力；疏理學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點 并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指重點部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵語句在表達(dá)上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法）；回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運(yùn)用語言整合的處理上。3．教學(xué)方法、策略要活。在實際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計出豐富多樣的教學(xué)模式。如：精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。在這個基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)。對于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設(shè)計重點問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。還有一種課型，側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。教學(xué)過程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)法的歸納。如，詩歌的教學(xué)，說明性文章的教學(xué)?？傊敖虒W(xué)有法，教無定法。”“有法”，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀。“無定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（二）課外讀寫必須同步跟進(jìn)去年中國出版科學(xué)研究所公布了一項調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%。從這一點來說，我國中小學(xué)語文教學(xué)算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求──小學(xué)階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經(jīng)濟(jì)時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個人一生的幸福。發(fā)達(dá)國家十分注重讀書。英國政府曾創(chuàng)造性地將讀書周延長為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學(xué)童讀寫運(yùn)動以來，陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并付諸實施。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個孩子掉隊“的教育改革方案，并將“閱讀優(yōu)先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內(nèi)，讓所有三年級小學(xué)生具備基本的閱讀能力。無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的習(xí)慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫，是我們的份內(nèi)之事。老師們會問：時間從哪兒來？課外書在哪兒？我們要向鐵人王進(jìn)喜學(xué)習(xí)，“有條件上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上！”時間從閱讀課中省一點兒，自習(xí)課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧！集中這一、二、三節(jié)課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作。可以不定期地開設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書看報看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得……），或進(jìn)行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學(xué)階段，如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功得無量。書呢？學(xué)校買一點，同學(xué)湊一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設(shè)書香社會的需要。要從我做起，從現(xiàn)在做起。第五篇：淺談新課改下的小學(xué)語文教學(xué)近年來，新課改就像一彎活水注入了我們封閉沉寂的校園，蕩滌著我們的心靈，開啟著我們的智慧，挖掘著我們的潛能。在新課改的洪流中，我們打破了固步自封、墨守成規(guī)的現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法都有了脫胎換骨的變化。從執(zhí)教到現(xiàn)在，半年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，感觸頗多，更使我加深了對新課改的理解與體會。我進(jìn)一步認(rèn)識到了開展新課改的必要性和緊迫性。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談一下我的點滴體會。一、語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“語文味”所謂語文味即語文的文學(xué)蘊(yùn)味，包括語言、文學(xué)、形象、意境、哲學(xué)、情趣等蘊(yùn)味，使學(xué)生體會到語文的美感。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去體驗語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生對語文作品反復(fù)咀嚼品味，給學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀時間，讓學(xué)生在書聲中，用心靈去擁抱語言。如在講授《一去二三里》這篇課文時，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品讀，達(dá)到熟讀成誦的目的。同時我還讓學(xué)生閉上眼睛，發(fā)揮想象力，體驗數(shù)詞與其他詞語組合后構(gòu)成的場景的意境之美。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解欣賞作品。如在《小小的船》一課中，我會讓學(xué)生開動腦筋，發(fā)散思維，思考“彎彎的月兒除了像小船之外還像什么？”我得到的反饋越多，就說明學(xué)生的思維越活躍，參與得積極性越高，就越能使學(xué)生體會月兒之美。二、語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“兒童味”小學(xué)語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)不是“填鴨”和控制，而是借助課本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在還學(xué)生以主體地位的過程中，語文教師應(yīng)自覺成為語文課堂教學(xué)實踐的引導(dǎo)者、組織者、幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探索，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的注意力融入語文課，讓童聲、童心、童真、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中得以真實體現(xiàn)。在教學(xué)中，兒童自有兒童的感知，兒童自有兒童的詮釋，教師不僅要學(xué)會引導(dǎo)，更要學(xué)會去傾聽，甚至你還會有所收獲。如在《陽光》這一課中，我讓學(xué)生思考：“作者為什么說‘陽光像金子，陽光比金子更寶貴’呢？”我沒有想到同學(xué)們都回答得那么好，有的說：“陽光可以把濕衣服曬干?！庇械恼f：“有了陽光，我家就能曬蘿卜干了?！边€有的說：“陽光使小樹更高，禾苗更綠，給萬物帶來了生命?！甭犞⒆觽兊幕卮穑杏X很欣慰，看來讓他們了解陽光重要性的目的已經(jīng)達(dá)到了。有些時候，當(dāng)你一改往常滔滔不絕的形象，扮演一位傾聽者時，你一定會有所發(fā)現(xiàn)。語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。三、語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“個人味”語文課的個人味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中的處理教材、組織教學(xué)活動，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸多因素凝聚之后所顯示出來的整體的審美風(fēng)貌，這種風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。人們常說：“字如其人。”在教學(xué)方面則可改為“課如其人?！闭绱笞匀恢袥]有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性完全相同的教師。每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等都是千差萬別的，這也決定了每位老師語文課的不同。那如何使語文課富有個人味呢？第一，鉆研教材。課本上的內(nèi)容要爛熟于胸，并能通過自己的重新編排，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的目的。第二、了解學(xué)生。在課堂上想要達(dá)到后進(jìn)生回答、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生評價的目的，就要做到因材施教。而因材施教則正是建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。第三、設(shè)計教法。每位教師都有自己的長處和短處，應(yīng)爭取做到人無我有，人有我優(yōu)，在語文課上顯示與眾不同的個性。總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引導(dǎo)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片新天地里，教師與學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！