【正文】 教學(xué)中的不足,更新觀念,愿與新課程共同成長以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷向其他老師學(xué)習(xí)，依據(jù)新課標(biāo)的理念，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，幫他們將語言的學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題密切結(jié)合。我會(huì)為此而不斷努力的。第五篇：新課改下的高中英語教學(xué)反思新課改下的高中英語教學(xué)反思摘 要：在新課程改革中，對(duì)高中英語教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，全面而細(xì)致地反思教學(xué)觀念、教學(xué)過程與教學(xué)效果，提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)的優(yōu)化，達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵字：新課改；高中英語；教學(xué)反思在高中英語教學(xué)中，教學(xué)反思也是日常教學(xué)工作部分，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為的重新認(rèn)識(shí)與思考，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師教學(xué)水平。特別是在新課程改革背景下，英語教師更需要以新課標(biāo)理念來再次審視教學(xué)實(shí)踐，探索更新的英語教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改變教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、反思教學(xué)理念，突顯學(xué)生主體性在教學(xué)過程中，教學(xué)理念與觀念決定了教師的教學(xué)行為。因此，在新課程改革背景下，教師首先需要反思自己的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)滯后與不足之處，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)行為，如此才能更好的優(yōu)化英語課堂教學(xué)。首先，由“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變成互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)模式。因傳統(tǒng)滯后的教育思想影響，不少高中英語教師以灌輸教育為主，而忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。而由新課程標(biāo)準(zhǔn)看，教師不再是單純傳授者，而是情境設(shè)計(jì)者、教學(xué)引領(lǐng)者與合作者，要以學(xué)生為中心，由過去的以“教”為主轉(zhuǎn)變成新以“導(dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建師生相互交流與共同發(fā)展的互動(dòng)課堂，而不是包辦代替或“滿堂灌”。所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變“灌輸”式的教學(xué)思想，給學(xué)生們創(chuàng)造充足的自主探究機(jī)會(huì)，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生及其活動(dòng)為中心”，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。如根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活組織對(duì)話表演、課堂討論、學(xué)生自主歸納、課前查閱資料等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生實(shí)踐與運(yùn)用機(jī)會(huì)，也促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)，不再是教師唱獨(dú)角戲，獨(dú)霸課堂。其次，由“課堂中學(xué)英語”轉(zhuǎn)變成“生活中學(xué)英語”。英語學(xué)習(xí)的目的在于交際表達(dá)，而不是應(yīng)付考試。所以，在高中英語教學(xué)中，教師不能局限課本與課堂，還需要溝通生活，拓寬教學(xué)資源，讓同學(xué)們?cè)谏钪?、活?dòng)中學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語，讓英語學(xué)習(xí)變成一件更充滿情趣、更快樂的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更主動(dòng)而靈活的運(yùn)用所學(xué)語言，提高學(xué)生交際表達(dá)能力。如教學(xué)人教版高中英語必修1 Unit 3 Travel journal時(shí)，單元話題比較貼近同學(xué)們的生活實(shí)際，教師需要靈活喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如以“a trip experience”為話題的值日?qǐng)?bào)告，引導(dǎo)學(xué)生以介紹與圖片欣賞的方式說說自己的某次旅行，交流與分享，融入到新知學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、反思教學(xué)過程，提高設(shè)計(jì)有效性教學(xué)并不是對(duì)預(yù)設(shè)教案的僵硬執(zhí)行，還需要根據(jù)具體實(shí)際，適時(shí)調(diào)整，靈活調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)過程，打造更精彩的課堂。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可能與預(yù)設(shè)有出入，如有些問題難度太大，學(xué)生出現(xiàn)思維卡殼，交流中斷；教學(xué)手段太過單一，學(xué)生參與度不高，反應(yīng)冷淡；或者因所學(xué)知識(shí)的鋪展，師生、生生之間的情感交流與思維碰撞，常常會(huì)出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)之外的情況，比如學(xué)生對(duì)問題出現(xiàn)爭議；教師失誤、學(xué)生錯(cuò)誤以及偶發(fā)事件等，這些是教師需要記錄與反思的，以便提高課堂應(yīng)對(duì)能力，更敏銳的捕捉生成資源，優(yōu)化教學(xué)過程。而且即便是曾獲得成功的優(yōu)秀教案，也不一定適合各班學(xué)生，還需要因材施教，適當(dāng)調(diào)整，靈活變通。所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，包括教學(xué)方式與手段運(yùn)用效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒怎樣，是如何應(yīng)對(duì)課堂意外的等等，從而知道教學(xué)成功亮點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，進(jìn)一步改進(jìn)與完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如教學(xué)人教版高中英語必修二Unit 1 cultural relics時(shí)，反思教學(xué)過程，教學(xué)亮點(diǎn)在于：采取任務(wù)型教學(xué)方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。同時(shí)，通過師生問答、分組交流討論、正誤判斷、陳述歸納等方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，深化文本理解。在教學(xué)手段方面，合理運(yùn)用了多媒體設(shè)施，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的圖片或視頻，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生們渴望了解更多的求知欲望。但在閱讀部分中，未顧及閱讀基礎(chǔ)與能力稍差的同學(xué)，以wh問題為主，本以為學(xué)生都能很快找出問題答案，但實(shí)際上不少中下層次的同學(xué)未能快速解決全部問題，這是需要注意與改進(jìn)的，需要考慮學(xué)生個(gè)體差異，分環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)梯度性、層次性任務(wù)與練習(xí)，讓學(xué)生“吃得了、吃得飽”。三、反思教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)與判斷，可以總結(jié)教學(xué)得失，可以測評(píng)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，查漏補(bǔ)缺，也可以激勵(lì)與鼓舞學(xué)生，開發(fā)與調(diào)動(dòng)同學(xué)們的非智力因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)方式過太過簡單，側(cè)重學(xué)生成績與知識(shí)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)等方面的評(píng)價(jià)，偏向結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過程評(píng)價(jià)。而在新課程中，倡導(dǎo)尊重與贊賞學(xué)生，讓他們的閃光點(diǎn)在課堂評(píng)價(jià)中得以熠熠生輝，也使教學(xué)評(píng)價(jià)成為師生情感溝通與思維交流的有效途徑。所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要反思教學(xué)評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)，由單一的知識(shí)性測試轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)方式，如日常即時(shí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案袋、總結(jié)性測驗(yàn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生參與的多元化評(píng)價(jià)主體，提高學(xué)生自我反思能力。如人教版高中英語必修二Unit 4 Wildlife protection的閱讀教學(xué)時(shí)，教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括：通過預(yù)習(xí)，找出了哪些生詞，哪些句子一知半解？哪些句子無法理解？文章的理解難度怎樣？是否能找出問題的答案？還有哪些疑惑？等，形成教學(xué)前評(píng)價(jià)，并將其存入學(xué)習(xí)檔案袋中。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，比如課堂答問、課堂參與度、學(xué)習(xí)方法、小組合作等情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，或者組織學(xué)生交流，相互評(píng)價(jià)，或者進(jìn)行小組反思，促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)與共同發(fā)展?？傊?，教學(xué)是不斷反思、改進(jìn)與提高的過程。在高中英語教學(xué)中，若要獲得最佳的教學(xué)效果，教師就要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行反思與優(yōu)化，減少教學(xué)遺憾，提高教學(xué)有效性。參考文獻(xiàn)：[1] [J].[2][J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2010年第S3期