【正文】 、反思教學理念，突顯學生主體性在教學過程中，教學理念與觀念決定了教師的教學行為。因此，在新課程改革背景下，教師首先需要反思自己的教學理念，發(fā)現滯后與不足之處，轉變教學思想，改變教學行為，如此才能更好的優(yōu)化英語課堂教學。首先，由“灌輸式教學”轉變成互動、探究式學習模式。因傳統滯后的教育思想影響，不少高中英語教師以灌輸教育為主，而忽視了學生自主能力的培養(yǎng)。而由新課程標準看，教師不再是單純傳授者，而是情境設計者、教學引領者與合作者，要以學生為中心，由過去的以“教”為主轉變成新以“導”為主，引導學生自主建構，充分發(fā)揮學生們的主動性與學習潛能，構建師生相互交流與共同發(fā)展的互動課堂，而不是包辦代替或“滿堂灌”。所以，在高中英語教學中，教師需要轉變“灌輸”式的教學思想，給學生們創(chuàng)造充足的自主探究機會，從“以教師為中心”轉向“以學生及其活動為中心”，讓學生由被動學習變成主動學習。如根據教學實際，靈活組織對話表演、課堂討論、學生自主歸納、課前查閱資料等學習活動，給學生實踐與運用機會，也促進師生、生生交流互動，不再是教師唱獨角戲，獨霸課堂。其次，由“課堂中學英語”轉變成“生活中學英語”。英語學習的目的在于交際表達，而不是應付考試。所以，在高中英語教學中，教師不能局限課本與課堂，還需要溝通生活，拓寬教學資源，讓同學們在生活中、活動中學習與運用英語，讓英語學習變成一件更充滿情趣、更快樂的學習，促使學生更主動而靈活的運用所學語言，提高學生交際表達能力。如教學人教版高中英語必修1 Unit 3 Travel journal時，單元話題比較貼近同學們的生活實際，教師需要靈活喚醒學生生活經驗與已有知識，引發(fā)學生學習的熱情，主動參與學習活動。比如以“a trip experience”為話題的值日報告，引導學生以介紹與圖片欣賞的方式說說自己的某次旅行，交流與分享，融入到新知學習活動。二、反思教學過程，提高設計有效性教學并不是對預設教案的僵硬執(zhí)行，還需要根據具體實際，適時調整，靈活調控，優(yōu)化教學過程，打造更精彩的課堂。因為在實際教學中，學生的課堂表現可能與預設有出入，如有些問題難度太大，學生出現思維卡殼，交流中斷；教學手段太過單一，學生參與度不高，反應冷淡；或者因所學知識的鋪展，師生、生生之間的情感交流與思維碰撞，常常會出現一些超出預設之外的情況，比如學生對問題出現爭議；教師失誤、學生錯誤以及偶發(fā)事件等，這些是教師需要記錄與反思的，以便提高課堂應對能力，更敏銳的捕捉生成資源，優(yōu)化教學過程。而且即便是曾獲得成功的優(yōu)秀教案，也不一定適合各班學生，還需要因材施教，適當調整，靈活變通。所以，在高中英語教學中，教師需要對教學過程進行反思，包括教學方式與手段運用效果如何，學生學習狀態(tài)與情緒怎樣，是如何應對課堂意外的等等，從而知道教學成功亮點，也發(fā)現教學不足，進一步改進與完善教學設計，促進教學質量的提高。如教學人教版高中英語必修二Unit 1 cultural relics時，反思教學過程，教學亮點在于：采取任務型教學方法，驅動學生主動學習與探究。同時，通過師生問答、分組交流討論、正誤判斷、陳述歸納等方式，引導學生步步深入，深化文本理解。在教學手段方面，合理運用了多媒體設施，給學生呈現直觀形象的圖片或視頻，吸引學生注意，引發(fā)學生們渴望了解更多的求知欲望。但在閱讀部分中，未顧及閱讀基礎與能力稍差的同學，以wh問題為主，本以為學生都能很快找出問題答案，但實際上不少中下層次的同學未能快速解決全部問題，這是需要注意與改進的，需要考慮學生個體差異，分環(huán)節(jié)精心設計梯度性、層次性任務與練習，讓學生“吃得了、吃得飽”。三、反思教學評價，實現評價多樣化教學評價是以教學目標為依據，對教師“教”與學生“學”的評價與判斷，可以總結教學得失，可以測評學生對教學目標的達到程度，查漏補缺，也可以激勵與鼓舞學生，開發(fā)與調動同學們的非智力因素。但在傳統教學過程中，教學評價內容單一，評價方式過太過簡單，側重學生成績與知識目標，而忽略了學生行為習慣、學習方法、性格特點等方面的評價，偏向結果評價，而忽視過程評價。而在新課程中，倡導尊重與贊賞學生，讓他們的閃光點在課堂評價中得以熠熠生輝，也使教學評價成為師生情感溝通與思維交流的有效途徑。所以，在高中英語教學中，教師需要反思教學評價，將教學評價貫穿各教學環(huán)節(jié)，由單一的知識性測試轉向關注學生全面發(fā)展的多樣化評價方式，如日常即時性評價、學習檔案袋、總結性測驗等，對學生進行綜合評價；由單一的教師評價轉向學生參與的多元化評價主體，提高學生自我反思能力。如人教版高中英語必修二Unit 4 Wildlife protection的閱讀教學時，教師布置課前預習任務，并引導學生完成自我評價表，內容包括：通過預習，找出了哪些生詞，哪些句子一知半解？哪些句子無法理解？文章的理解難度怎樣？是否能找出問題的答案？還有哪些疑惑？等，形成教學前評價，并將其存入學習檔案袋中。在教學過程中，教師結合學生課堂表現情況，比如課堂答問、課堂參與度、學習方法、小組合作等情況進行恰當的評價，或者組織學生交流，相互評價，或者進行小組反思，促進師生、生生交流互動與共同發(fā)展?？傊?，教學是不斷反思、改進與提高的過程。在高中英語教學中，若要獲得最佳的教學效果，教師就要以新課程標準為導向，對教學思想、教學過程、教學評價等方面進行反思與優(yōu)化，減少教學遺憾，提高教學有效性。參考文獻：[1] [J].[2][J].山西師大學報（社會科學版）.2010年第S3期