【正文】 中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：19927711（2017）040080曾子曰：“吾同三省吾身?！本陀⒄Z教師而言，英語教學(xué)反思到底應(yīng)該反思什么呢？課前設(shè)計、課堂操作和課后反思構(gòu)成了一個有機體，教學(xué)反思貫穿其中，因而以時間的角度來看，教學(xué)反思可相應(yīng)地分為課前反思、課中反思和課后反思。新課程的教學(xué)方法是以弘揚學(xué)生的主體地位為宗旨，課堂教學(xué)是師生共同探究、共同創(chuàng)新、共同進(jìn)步的互動過程，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，教師職責(zé)的變化要求教師要有較強的適應(yīng)性、變通性和創(chuàng)新性來面對互動的課堂，這就要求教師上課前要花費更多的時間和集中更多的精力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師在考慮教學(xué)目標(biāo)是否明確、重難點是否突出、?r間分配是否合理、導(dǎo)入及過渡是否自然、教學(xué)節(jié)奏是否適中等因素的時候，需要對擬定的教學(xué)設(shè)計存在的不足之處進(jìn)行調(diào)整與修改。因此，課前反思能夠確保上課時正確引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課掌及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的有效保障。在動態(tài)生成的課堂中，教學(xué)會經(jīng)歷從有序到無序再到有序的過程，原先的預(yù)案被打破，帶來意料之外的不平衡和不協(xié)調(diào)。這就需要教師及時快速地反思。教師要盡可能在較短的時間里分析問題，找到解決問題的方法，及時調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計，課中反思要求教師具備敏銳的洞察力和應(yīng)變力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課堂反應(yīng)、測試反饋等信息，做到方法常變新，使課中反思更好地直接服務(wù)于教學(xué)，成為提高教學(xué)效率的最佳途徑。一節(jié)課后，教師要及時反思在教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)途徑等方面的失誤和偏差。在上課提問時，對于那些說“Sorry，I don’t know.”的學(xué)生，是否讓他們直接坐下，再提問別的學(xué)生，課后反思我們會發(fā)現(xiàn)這樣做只會挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，且為那些不善思考，用同樣方式來搪塞教師的學(xué)生找到了合適的借口。反思在每節(jié)課是否習(xí)慣給學(xué)生留一些家庭作業(yè)，而這些作業(yè)形式是否多樣任務(wù)也不重呢？如果能夠做到的話，那起碼可以促使學(xué)生天天有任務(wù)，天天學(xué)英語，漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)功課復(fù)習(xí)所學(xué)知識的好習(xí)慣。課后是否對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思不足以決定成敗，但卻能決定以后的課堂精彩程度與否及能否幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在做好課前反思、課中反思和課后反思工作的基礎(chǔ)上，教師還需以不同的角度和途徑來反思教與學(xué)、得與失，具體做法如下：首先，引導(dǎo)和幫助學(xué)生每周反饋，促進(jìn)反思。教師可以設(shè)計每周反饋表，讓學(xué)生及時填寫，自查自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與努力程度，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與教師、家長進(jìn)行交流。教師可以從學(xué)生的思想、行為、需求與期望中反思施教中的利弊得失，調(diào)整教與學(xué)的策略。每周反饋表主要是以模塊每單元中的Unit Diary力依據(jù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感制定。（單詞、短語、句型等）。（在校/在家；白天/晚上）。（課堂/課外；看書/上網(wǎng)）。學(xué)生在真實記錄自己學(xué)習(xí)軌跡的同時，也養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)與反饋過程加以關(guān)注與指導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生按照自己的節(jié)奏提高自我。此外，從學(xué)生角度反思得出的結(jié)果，更有助于教師重新審視自己的教學(xué)，從思“得”思“失”中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。其次，新課程改革下的教師應(yīng)作為一個研究者的身份進(jìn)入課堂的教學(xué)實踐，并成為一個對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。這樣，教師就不僅是理論的被動接受者，而且從某種程度而言也是理論的。教學(xué)的實踐離不開教學(xué)的理論，教學(xué)是一種理性行為，通過理論的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及語言學(xué)理論，可以幫助反思我們的實踐。因而，在實際教學(xué)反思中，教師應(yīng)該做到：。“智慧火花”――教學(xué)靈感。教師要把教學(xué)理論與教學(xué)實踐真正結(jié)合在一起，理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，又在教學(xué)實踐中發(fā)展教學(xué)理論，不斷努力認(rèn)識課程、反思課堂、研究學(xué)生，不斷地重建新型的教育觀、學(xué)生觀，不斷地提高自我。最后，教師需從其他途徑內(nèi)省。教師職業(yè)的一個特點是“專業(yè)個人主義”（professional individualism）。有的教師的課堂是“自給自足”，缺乏教師之間的合作與交流，甚至在行政管理手段施壓的情況下，視“聽課”“集體備課”為包袱。眾人皆曉忠言逆耳，大家對開課教師提出自己的真實看法并指出不足，讓其能從真正意義反思自己的不足之處，將會大有收獲；通過這種直接的互相交換意見的方式虛心聽取并采納別人的建議，進(jìn)行自我反思，也是了解自己，發(fā)展自我的一條良好途徑。除此之外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者以及自身作為一名終身學(xué)習(xí)者，應(yīng)該充分運用網(wǎng)絡(luò)，研讀同行的教學(xué)課件，借鑒名師的成功之處，品讀英語精品佳作，更好地提高自我反思的質(zhì)量，促進(jìn)英語的教與學(xué)。綜上所述，我們不僅要在課前、課中和課后進(jìn)行自我反思，還要尊重學(xué)生，立足中等生，幫助后進(jìn)生，指導(dǎo)優(yōu)等生，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，虛心聽取學(xué)生的意見或想法；教師也要努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，寫好教學(xué)后記和教學(xué)反思，全身心地進(jìn)行自我考查；同時邀請同行聽課、評課，促進(jìn)自己反思，不斷汲取營養(yǎng)?？傊?，一個成功的教師應(yīng)該在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)并成長起來。我們應(yīng)該在新課改之路上不斷成長，把教學(xué)反思當(dāng)做成功超越自我的“助跑器”。（作者單位：安徽省長豐縣城關(guān)中學(xué) 230099）