【正文】 入英語(yǔ)的海洋，跟上英語(yǔ)發(fā)展的步伐。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自我動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)能夠得到充分調(diào)動(dòng)，他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為作為一名教師，都就應(yīng)具有必須的學(xué)識(shí)，具有分辨是非的潛力，但由于職業(yè)的要求，要充當(dāng)教育他人的主角，一向以來(lái)理解他人教育則有必須難度。教師只是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)過(guò)程除加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面外，主要是訓(xùn)練閱讀能力和詞匯語(yǔ)法，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)較少。二、面向全體學(xué)生，滿(mǎn)足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。高一英語(yǔ)必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的題材，于是我讓學(xué)生分組討論Warmingup中的問(wèn)題，并設(shè)置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”等多個(gè)學(xué)生感興趣的話(huà)題讓他們討論。在課前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語(yǔ)言點(diǎn)，課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)至關(guān)緊要?？傊?，這一學(xué)期，在教學(xué)方面獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于課改，有了一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。而相對(duì)于義務(wù)教育階段，高中英語(yǔ)新課程則更強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。比如對(duì)差生，我盡量用難度適中的問(wèn)題問(wèn)他們，盡量讓他們回答有把握的問(wèn)題，當(dāng)他們回答正確時(shí)我總會(huì)說(shuō)“Very good”，如果回答錯(cuò)誤我也會(huì)說(shuō)“Thank you all the doesn’t matter.”這樣他們會(huì)因?yàn)榈玫焦膭?lì)而信心大增，加強(qiáng)了參與意識(shí)，逐漸消除畏懼心理?？贪宓膶W(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和膽量，也在無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了他們的成就感。這階段的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到一名好的教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有有耐心、愛(ài)心。優(yōu)秀的教師總是在實(shí)踐中不斷地反思，得出經(jīng)驗(yàn)，提高自己。美國(guó)教育家波斯納曾提出這樣一個(gè)著名的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，其發(fā)展將大受限制。這樣就能隨時(shí)了解學(xué)生的一些真實(shí)情況，及時(shí)解決教學(xué)中的一切問(wèn)題。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)。其次，對(duì)于同一節(jié)課，同一個(gè)班級(jí)，不同的教師所使用的教學(xué)方法往往不同。我深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，不同的班級(jí)要進(jìn)行不同的調(diào)整。然后和我的學(xué)科長(zhǎng)討論一下這節(jié)教案，讓他就本節(jié)課提出他自己的一些觀點(diǎn)。作為教師只有不斷反思自己教學(xué)中的得與失，能力和業(yè)務(wù)水平才會(huì)提高。對(duì)于教學(xué)中的閃光點(diǎn)，記錄下來(lái)并加以推廣；對(duì)于教學(xué)中的疏漏，及時(shí)記錄課堂反饋信息，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法。（作者單位 陜西省合陽(yáng)縣路井中學(xué)）第五篇：淺談新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)反思淺談新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)反思摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。”就英語(yǔ)教師而言，英語(yǔ)教學(xué)反思到底應(yīng)該反思什么呢？課前設(shè)計(jì)、課堂操作和課后反思構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)體，教學(xué)反思貫穿其中，因而以時(shí)間的角度來(lái)看，教學(xué)反思可相應(yīng)地分為課前反思、課中反思和課后反思。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教學(xué)會(huì)經(jīng)歷從有序到無(wú)序再到有序的過(guò)程，原先的預(yù)案被打破，帶來(lái)意料之外的不平衡和不協(xié)調(diào)。在上課提問(wèn)時(shí)，對(duì)于那些說(shuō)“Sorry，I don’t know.”的學(xué)生，是否讓他們直接坐下，再提問(wèn)別的學(xué)生，課后反思我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣做只會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，且為那些不善思考，用同樣方式來(lái)搪塞教師的學(xué)生找到了合適的借口。教師可以設(shè)計(jì)每周反饋表，讓學(xué)生及時(shí)填寫(xiě)，自查自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與努力程度，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與教師、家長(zhǎng)進(jìn)行交流。（單詞、短語(yǔ)、句型等）。學(xué)生在真實(shí)記錄自己學(xué)習(xí)軌跡的同時(shí)，也養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與反饋過(guò)程加以關(guān)注與指導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生按照自己的節(jié)奏提高自我。教學(xué)的實(shí)踐離不開(kāi)教學(xué)的理論，教學(xué)是一種理性行為，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及語(yǔ)言學(xué)理論，可以幫助反思我們的實(shí)踐。教師職業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)是“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”（professional individualism）。綜上所述，我們不僅要在課前、課中和課后進(jìn)行自我反思，還要尊重學(xué)生，立足中等生，幫助后進(jìn)生，指導(dǎo)優(yōu)等生，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)或想法；教師也要努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和研究能力，寫(xiě)好教學(xué)后記和教學(xué)反思，全身心地進(jìn)行自我考查；同時(shí)邀請(qǐng)同行聽(tīng)課、評(píng)課，促進(jìn)自己反思，不斷汲取營(yíng)養(yǎng)