【正文】 秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動自然也就減少了,教師從而難以了解學(xué)生對所教知識的掌握程度。提問過難,程度較差的學(xué)生會感到不適應(yīng)，會在某種程度上打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性，而提問過易，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。面對這些實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾與問題，對高中英語課程及教學(xué)的改革勢在必行。二、新課改的提出及要求一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的積累及成績的提高，忽視了學(xué)生首先作為人的主體地位，從而導(dǎo)致一些高成績低能力學(xué)生的出現(xiàn)，導(dǎo)致一些學(xué)生終日苦讀，成績卻平平，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致一些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，生活態(tài)度悲觀消極。俗話說“學(xué)以致用”，然而長期以來的應(yīng)試教育使得學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，可是實(shí)際的運(yùn)用能力、實(shí)踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力而應(yīng)運(yùn)而生的。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生之間的交流與合作及學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。由此可見，新課改對老師和學(xué)生均提出了更高的要求。新課改對高中英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并不斷的把新的教學(xué)理念引入到課堂教學(xué)中,要努力創(chuàng)建高效課堂,讓學(xué)生成為課堂活動的主體,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課程改革中，教育目標(biāo)和教學(xué)宗旨都發(fā)生的本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也能在教師的引導(dǎo)下掌握新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主動性及積極性?！耙匀藶楸尽⑷姘l(fā)展”的教學(xué)理念使得教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)掘有效的學(xué)習(xí)策略。從某種程度上，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在對教學(xué)教師提出新要求的同時(shí)，也為我們的教學(xué)增添了新的生機(jī)與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學(xué)中大膽嘗試,勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢下新課改的要求，才能幫助學(xué)生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創(chuàng)新意識。三、高中英語教學(xué)如何適應(yīng)新課改要求面對新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應(yīng)，可以從以下三個方面進(jìn)行嘗試：教師是新課改的基礎(chǔ)，因此全面提高教師自身綜合素質(zhì)是新課改成功實(shí)施的重要條件之一。作為傳道授業(yè)解惑的教師，需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷豐富并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)理念，也要加強(qiáng)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，知識在不斷的更新，若教師恪守原有的知識體系，不主動提升自身的綜合素質(zhì)，必定不能滿足學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關(guān)系及與其他教學(xué)資源的關(guān)系，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識與語言技能，還要在無形中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。新課改對高中英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學(xué)理念引入教學(xué),根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。英語教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學(xué)生學(xué)。英語教學(xué)有著其自身的特殊性，即實(shí)踐性強(qiáng)、交際性強(qiáng)，所以英語教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的創(chuàng)造活動為主，以提高學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。這就要求教師要處理好與學(xué)生的互動關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在此情境中操練語言運(yùn)用能力，教師舉一反三，學(xué)生最后可以畫龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、語言交際能力。教師應(yīng)該以新課改為契機(jī)，將高中英語教材作為橋梁，讓學(xué)生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創(chuàng)設(shè)有效的貼近真實(shí)語境的情景，對學(xué)生從聽說讀寫這幾個方面進(jìn)行分別操練與綜合訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極主動參與其中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等。隨著新課改實(shí)施的不斷深入，高中英語課標(biāo)有了巨大的變化，加大了對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等的關(guān)注，高中人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教材中涵蓋了音樂、藝術(shù)。文化習(xí)俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現(xiàn)了對“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。語言不是獨(dú)立存在的，它是文化的載體，是一個民族文化和習(xí)俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學(xué)自然也不能只教授語言，不傳授文化。文化與語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是同步進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中不能讓它們脫節(jié)。如果學(xué)生不了解講英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)，歷史、生活習(xí)慣等，那么他準(zhǔn)確恰當(dāng)使用英語的可能性則很小。因此，只有加強(qiáng)學(xué)生文化意識的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)，才能使得他們在真實(shí)的語言環(huán)境中能夠進(jìn)行有效的交際活動，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識所引起的語用錯誤。四、結(jié)語隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，英語在社會交往中的重要性也越發(fā)的凸顯。新課改是高中英語教學(xué)探析的一個起點(diǎn)，在適應(yīng)新課改的要求的同時(shí)，英語教師們授課也要緊跟時(shí)代的腳步，讓課堂英語教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生把英語學(xué)習(xí)融入到各自的日常生活，反復(fù)地操練，有助于學(xué)生英語交際能力的提高。參考文獻(xiàn)：[1]雷軍，新課改下高中英語教師的自我專業(yè)發(fā)展[J].內(nèi)蒙古教育，2007，（10）。[2]肖丙銀，郭紅民，2010。