【正文】 科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。1．物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。3．課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了?？傊?，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。教學反思改革物理教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力李文龍傳統(tǒng)教學有一個特點：以教師為主體，教師在課堂上按照教案設計好的程序按部就班進行教學活動。首先復習提問，背上節(jié)課的所學內容；其次開始進入新課，介紹概念，講解規(guī)律、公式及其適用范圍和條件；最后設計幾個與實際不相干的問題，套用公式進行強化訓練，來實現(xiàn)所謂的“教學目標”。這種塑造人的教育模式扼殺了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不適應新形勢下素質教育的要求。因此，物理教師必須轉變教育觀念，在物理教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不然下來就很難適應《新課標》的要求。我認為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識→激發(fā)創(chuàng)新欲望→提供創(chuàng)新條件→形成創(chuàng)新能力。一、充分利用教材中的創(chuàng)新事例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識教師的備課和教學設計要體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想和對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并在分析教材和學生狀況的基礎上，制定適用于不同層次學生的多層創(chuàng)新教學目標，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學切入點。這些切入點可以是教學重點、難點或演示實驗，也可以是教材上的小實驗、思考題、閱讀材料等，還可以是物理學家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是學生自己的創(chuàng)新成果，以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。如在講授“牛頓第一定律”中，牛頓未發(fā)現(xiàn)定律之前，在演示實驗的基礎上，由兩位學生分別代表伽利略、笛卡兒介紹的各自觀點，最后再由教師代表牛頓在前兩者的觀點和實驗的基礎上，進一步推理概括出“牛頓第一定律”，用創(chuàng)新結論推翻了亞里士多德的錯誤結論——力是維持物體運動的原因。在物理規(guī)律的教學中，重視其發(fā)展過程的教學，使學生掌握創(chuàng)新的基本方法，使創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，應從以下幾方面入手：在演示和學生實驗中，要引導學生探索方法，設計步驟，認真觀察，積極思考。對討論啟發(fā)的內容，要設法引導學生開展討論，力求引起學生思考和爭論，鼓勵學生“異想天開”和“標新立異”。物理計算題教學，要積極引導學生進行“一題多解”，“一題多變”等的思維訓練。對像“科普講座”、“物理學史”等自學的“閱讀材料”內容，要提高趣味性，指導學生閱讀，并加以總結。二、鼓勵學生大膽質疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望在課堂教學過程中，教師要注意創(chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，相互辯論，給他們發(fā)表意見的機會，使學生逐步形成創(chuàng)新意識。如在物理課堂教學活動中，某同學提出了與教師截然不同的見解，教師不應簡單地否定學生，而要引導學生審視自己的觀點，并通過比較得出正確的結論。這樣做可以調動學生學習的積極性，使其樹立起進行獨立學習和創(chuàng)新的自信心，創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。如在中考備考復習中，復習“同一滑輪組提升不同重物（摩擦力不計），其機械效率是否相同？”時，為了方便記憶，我把結論說為：同一滑輪組提升不同重物時（摩擦力不計），物體越重，機械效率越大；反之，機械效率越小。不少同學進行質疑：認為物越重，應該越麻煩，機械效率應越小，老師說的不對。為此我首先充分肯定學生敢于質疑的精神，然后組織有質疑的學生進行實驗，用數(shù)據(jù)證明這種結論是正確的，從而較好地完成了復習任務。牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜測和質疑，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)?！睕]有質疑,就沒有創(chuàng)新,在教學過程中提倡學生思維的批判性，能使創(chuàng)新意識進一步增強。讓學生向教師質疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學生的批判性、發(fā)散性思維。我主張教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創(chuàng)新學習的設計師和引路人，學生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學生質疑問難的積極倡導者。沒有質疑,就沒有創(chuàng)新，在教學過程中提倡學生思維的批判性，能使創(chuàng)新意識進一步增強。三、改革課堂教學模式，為學生實施創(chuàng)新行為提供機會在教法上采用“自學輔導法”、“分組實驗法”、“探究法”等靈活多樣的教學方式，在學生自學的基礎上找出自己的疑難點，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使學生逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。如在解答習題和演示實驗的過程中，教師要避免直接把結論灌輸給學生，而是要由學生自己觀察、獨立思考；根據(jù)看到的現(xiàn)象和獲得的信息，由他們提出問題、分析問題、解決問題，使學生獲得“親自得出研究性結論”的創(chuàng)新機會，在實施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。同時還要充分利用習題課教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如果我們經(jīng)常在授課過程中具有創(chuàng)新意識——創(chuàng)新思維方式及創(chuàng)造性解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會給學生產生一定的影響，使學生也會有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是學生創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。習題課教學要跳出“題海戰(zhàn)術”的誤區(qū)，能使學生盡量從不同角度，運用不同方法分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變等方式使學生從單一的思維模式中解放出來。這樣學生再遇到類似問題時，就能發(fā)散思維或集中思維用自己的科學創(chuàng)新方式來解答問題。如：“關于電功率的計算”這節(jié)教學時，利用自學輔導法，首先讓學生認真審清兩道例題，尋找推理計算方法有哪幾種？是怎樣推導的？通過例題分析能否得出一些子結論？（如額定電壓相同的兩個燈泡，額定功率大的，電阻??；P實=（U實/ U額）2P額；把燈泡接在實際電路中，如U實=1/2 U額，那么 P實=1/4P額等）。讓學生感受到獲取知識、探索科學研究的途徑和方法，使其體驗成功的喜悅，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生研究的欲望。四、開放實驗室，為學生實施創(chuàng)新行為提供場所在物理實驗教學中不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎，在掌握了一些物理實驗方法（如間接測量法、控制變量法、替代法、比較法等）基礎上，開放實驗室，通過學生自己選擇實驗器材，設計實驗方案，在具體操作實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種方式可以激發(fā)和滿足不同層次學生探索與創(chuàng)新的欲望，使學生探索物理規(guī)律的過程中動手和動腦結合起來，同時要引導學生在運用知識的探究過程中創(chuàng)造性地解決問題。五、開展研究性學習，為學生實施創(chuàng)新行為提供更廣闊的空間通過改革課堂教學模式，有意識地為學生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，給學生創(chuàng)新的機會。開展研究性學習是一條有效的途徑。在我們日常生活中，時時處處都有物理知識，故此研究性學習的體裁非常廣泛，結合學科特點，主要從兩方面入手：一是充分利用物理實驗室的資源；二是開展課題研究。如探究單安法或單伏法測量電阻或電功率的類型和實驗操作方法，來加深學生對電路控制作用的理解，掌握特殊實驗技能和方法，廣泛開展課題研究對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分有益的。六、注意學科間滲透，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力在物理教學中要注意用生活、生產和科研中的實例啟發(fā)、誘導學生，加深他們對基礎知識的理解，用有關的物理概念、規(guī)律來分析、解決實際問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。要加強現(xiàn)代科學技術、國防競賽、醫(yī)療衛(wèi)生、人文知識跟物理知識在教學中的滲透，將最新科研成果、科技動態(tài)引入教學之中，以開拓學生的視野，激發(fā)他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，要積極組織學生參加社會實踐和課題研究活動，讓學生接觸社會、參與實踐鍛煉才智，培養(yǎng)他們用多門學科知識分析和解決實際問題的能力，為學生實施創(chuàng)新行為提供機會。如去年我國的“神舟五號”首次載人發(fā)射、回收成功事例，組織開設專題講座，講述“神一”到“神五”發(fā)展過程，各自的用途和意義以及楊利偉在飛船中的生活、工作情況，并設計思考題讓學生討論回答。向學生介紹世界高新技術知識，是學生獲得高新技術知識的渠道和手段，目的是普及科普知識，培養(yǎng)學生學科學、愛科學的思想以及為科學獻身的精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，為學生實施創(chuàng)新行為提供素材。在物理教學中還應該注意本學科的不同部分知識的相互聯(lián)系和滲透，提高學科內的綜合能力。在此基礎上再考慮以物理學科為中心，尋找物理與化學、生物等學科的交叉聯(lián)系，實現(xiàn)跨學科知識內容和研究方法的滲透，培養(yǎng)學生跨學科的綜合競賽能力。由此可見，物理教學除了通過改革課堂教學模式，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識之外，還要不失時機地為學生營造良好的創(chuàng)新意境；給學生提供創(chuàng)新的機會也是至關重要的；結合物理學科特點，開放實驗室、開展物理課題研究、開設“現(xiàn)代科學技術知識”講座，注意學科滲透。這些都是實施創(chuàng)新行為，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。總之，新世紀的教育需要具有新觀念的教師來實施，物理課堂教學的改革，需要我們廣大物理教師的努力探索。面對新形勢，肩負新使命，我們將不斷提出教學方法的新思路，改進物理學科的教學方式，讓物理課堂更加充滿生機與活力。