【正文】 以學生為主體，認真研究教法。新課程改革在隴縣剛剛起步，大家都處在摸索探究階段，教育主管部門要本著全面提高學生的學習能力、不死扣難、偏、怪題，不為考試而考試的宗旨和指導方針，要狠抓教學常規(guī)工作，重務實，重實效。為此我們一開始做學生實驗就強調實驗室規(guī)則并制定合理的紀律，要求學生做到：（1）實驗前必須完成預習內容；（2）必須按分好的實驗組坐到相應的實驗桌前，不得亂動器材；（3）實驗時不能大聲喧嘩；（4）實驗完后將器材擺放整齊，經(jīng)檢查無誤后方可離開；（5）不能隨意將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。首先說教師演示實驗。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調節(jié)的作用。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養(yǎng)。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。每課教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。提高教師隊伍的業(yè)務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵，本學期我們在自修反思的基礎上，強調合作等，切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。教學理念是教學行為的理論支點。另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經(jīng)驗，提高了反思能力，提高課堂的教學效能。第四，狠抓教學常規(guī)工作，重務實，重實效。有啟發(fā)學生積極思維的教法；有合適精當?shù)木毩暋Ｒ?、轉變觀念，重新定位角色新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。一、演示實驗要想達到預期的目的效果，要做到精心選擇。三、做演示實驗時要注意分析實驗，以達到最佳的效果。二、制訂明確的實驗教學目標學生實驗教學應制訂科學、具體的教學目標，使實驗教學和考核有章可循，我們在實驗教學中依據(jù)物理教學大綱和教材，從學生的實際情況出發(fā)，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養(yǎng)目標，使實驗教學目標明確、可測性強。只有這樣，教師就會放開手腳、不斷改進教學方法、更新教學理念和思路。根據(jù)學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。重視集體備課。為此，我們物理學科組在年級組的統(tǒng)一安排下認真上好每一節(jié)課，做到段段清、課課結、特別對過去學習底子薄的學生，更加盡心盡力，幫助他們更上一層樓。在這一學年中，我經(jīng)常研究別人的案例，并結合我的學生的特點，批判的運用，效果較好。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。二、要轉變物理教學理念同時要有豐富的物理專業(yè)知識物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。四、物理教學反思具有的真正功效在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調節(jié)的作用。只有學習精彩，教學才精彩。針對非常感興趣的學科雜志，要認真拜讀，并且摘錄有益的資料。在之前的教學中一直有一個特點：按照教案設計好的程序按部就班進行教學活動。在物理教學中要注意用生活、生產(chǎn)和科研中的實例啟發(fā)、誘導學生，加深他們對基礎知識的理解，用有關的物理概念、規(guī)律來分析、解決實際問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。1．轉變物理教學理念。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？一、新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學理念是教學行為的理論支點。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。2．物理課的聽課活動。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。這些切入點可以是教學重點、難點或演示實驗，也可以是教材上的小實驗、思考題、閱讀材料等，還可以是物理學家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是學生自己的創(chuàng)新成果，以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，相互辯論，給他們發(fā)表意見的機會，使學生逐步形成創(chuàng)新意識。讓學生向教師質疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學生的批判性、發(fā)散性思維。這樣學生再遇到類似問題時，就能發(fā)散思維或集中思維用自己的科學創(chuàng)新方式來解答問題。開展研究性學習是一條有效的途徑。在此基礎上再考慮以物理學科為中心，尋找物理與化學、生物等學科的交叉聯(lián)系，實現(xiàn)跨學科知識內容和研究方法的滲透，培養(yǎng)學生跨學科的綜合競賽能力。這些都是實施創(chuàng)新行為，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。如探究單安法或單伏法測量電阻或電功率的類型和實驗操作方法，來加深學生對電路控制作用的理解，掌握特殊實驗技能和方法，廣泛開展課題研究對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分有益的。P額；把燈泡接在實際電路中，如U實=1/2 U額，那么 P實=1/4沒有質疑,就沒有創(chuàng)新，在教學過程中提倡學生思維的批判性，能使創(chuàng)新意識進一步增強。這樣做可以調動學生學習的積極性，使其樹立起進行獨立學習和創(chuàng)新的自信心，創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。在物理規(guī)律的教學中，重視其發(fā)展過程的教學，使學生掌握創(chuàng)新的基本方法，使創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)。教學反思改革物理教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力李文龍傳統(tǒng)教學有一個特點：以教師為主體，教師在課堂上按照教案設計好的程序按部就班進行教學活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。三、教學基本策略方面。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。再如在講述壓強一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。課上教師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節(jié)省授課時間。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師新課改下的初中物理教學反思隨著新課改