【正文】 程的實施中。我們要正確地理解新課標下關于教的要求，立足于學生的發(fā)展，使學生成為學習的主人。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。二、以學定教以學定教要求語文教師在課堂教學中要根據(jù)學生的需求和意愿調整，確定教學目標和教學內(nèi)容，在教學過程中，要根據(jù)學生的學習狀態(tài)和反映，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學生心理特點和認知規(guī)律的學習方式確定現(xiàn)場教學方法。一位教師執(zhí)教冰心的《紙船寄母親》，當他走進教室，發(fā)現(xiàn)不少學生在折紙飛機，于是，靈機一動，決定改變原先的教學思路，采用新的方式，從學生喜歡的折紙入手，讓學生每人折一只紙船，作為送給媽媽的禮物，并且在紙上寫幾句話送給媽媽，然后教師讓學生誦讀寫在紙船上的話，教師也談起小時候折紙船的事后，學生的熱情空前高漲，然后將學生關注的重心自然地引導本節(jié)課的課題上來。只有這樣，才可以使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”。少教，意味著要教在點子上，通過教師的教喚醒、激發(fā)學生的智慧，有效提高學生的語文素養(yǎng)。當學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內(nèi)動力。如在《麻雀》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評地：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。從學生的認知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材，巧妙地安排教學環(huán)節(jié)，有利于集中學生的注意力。難怪有人擔心,語文課上成語言訓練課是否會割裂課文內(nèi)容的完整性,是否會影響思想教育和人文性的貫徹實施?！遍喿x教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發(fā)展。（四）、注重整理和復習的教學。注重整理方法的滲透，促進學生整理習慣的形成。l、提高課堂效率。從前，以書面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學生對學過的知識、做過的習題機械地重復，其作用只能是加重學生的負擔，久而久之，勢必會造成學生的反感，對作業(yè)應付了事，課外作業(yè)會因此失去應有的作用。經(jīng)過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。參考文獻：《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》第三篇：淺談新課改下小學語文教學淺談新課改下小學語文教學石門山完全小學張萬軍新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。即具有各種良好的語文學習習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。熱情高。因此，離開了學生的感情—熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。并釋放出巨大的能量。會讀書，即具有各種基本的讀書技能。還有課外閱讀量的達到。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。即具有一定的表達，交際能力，要求達到能說、能寫和與人交際的標準。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統(tǒng)一的，萬萬不可割裂開來。新課改徹底改變了學生被動、機械性、死記硬背的學習模式，指引學生在輕松愉悅的狀態(tài)中展開學習。首先，傳統(tǒng)教育影響深刻。且應試教育下的語文學習目的出現(xiàn)偏差。鄉(xiāng)村語文教師普通話欠缺非常明顯。最后，對新課改理念理解欠缺。三、新課改下提高鄉(xiāng)村小學語文教學效率的措施縱觀鄉(xiāng)村小學語文教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在著較多的問題。就小學語文而言，新課標的要求是從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設出有利于學生自主學習的情境。作為一門基礎性極強的學科，語文融入思想、知識教育。語文學習需經(jīng)長時間自覺性的積累。首先。改變此種現(xiàn)狀，就應從招聘制度入手，完善教師招聘制度。受到經(jīng)濟發(fā)展不平衡的影響，可通過城鄉(xiāng)教師的相互交流，促使師資力量均衡布局。但是對于語文這一門文化素養(yǎng)極高的課程，小學語文教師在開展教學活動的時候，可就地取材，改變傳統(tǒng)束縛性的教學模式。鄉(xiāng)村春天，學生都經(jīng)歷過。第五篇：新課改下的小學語文教學新課改下的小學語文教學一、小學低年級語文教學１、注重激發(fā)學生學習興趣。要實現(xiàn)這些，前提是尊重學生，與學生共成長。３、識字、寫字教學。在一年級著重抓好寫字訓練，每一課時都應有3—5分鐘時間讓學生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學生書寫水平得到提高。在閱讀教學中，積極引導學生自讀課文，培養(yǎng)學生語感和節(jié)奏感。鼓勵學生及早開始課外閱讀。讓寫作成為學生生活的需要，實現(xiàn)“我有話了，很想告訴別人，很想記下來”的良好狀態(tài)。二、小學高年級閱讀教學的問題與對策課程改革已經(jīng)實施五年了。語文課被定位在“語文實踐”上，語文課是通過學生主動的語文實踐活動培養(yǎng)語文實踐能力的。破“課堂為中心”，語文應是與自然、社會，與現(xiàn)實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。到一輪實驗結束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。大綱在引用毛澤東1942年在《文化課本》序中的一段話之后，說：“語文是學生必須首先掌握的最基本的工具。北京大學中文系教授、博導陸儉明在文章中說：“即使在知識分子相對集中的高校和科學院里，大學生、研究生，甚至少數(shù)教員、研究員和個別領導，在寫作、說話中，用詞不當、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住先說什么、后說什么，詞匯貧乏，這是一個比較普遍的現(xiàn)象。”著名數(shù)學家蘇步青強調：“如果說數(shù)學是學習自然科學的基礎，那么語文則是這個基礎的基礎。每一位教師有責任在教世界上最美的語言文字的同時，把對祖國語言文字的愛，對中華優(yōu)秀文化的愛，傳承下去。有專家說語文教學患了“多動癥”，得了“浮躁病”。比如說，大學生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方，這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現(xiàn)。我以為，以往的閱讀教學進行繁瑣的內(nèi)容分析或進行機械、重復的單項訓練，忽視語文課程的人文性是不對的；如今一些閱讀教學，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞課，忽視學生基礎語文能力的培養(yǎng)也是值得商榷的。我們時刻不要忘記語文是干什么的?？茖W性和人文性都得加強。在這里我們來找找自身的原因。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評價閱讀教學：“把課文都講?腫?了”。提高語文教育、教學質量，要綜合治理。僅靠讀12本薄薄的教科書，僅靠每學期寫七八篇作文，是難以具有較強的語文能力的。1．教學內(nèi)容要精。課標實驗教材，在課程內(nèi)容的選擇與重構上下了一番功夫，但距離“精”還相差較遠。因為，語文教材的主體是課文。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。比如《冬陽?童年?駱駝隊》一課，該教些什么、學些什么呢？根據(jù)第三學段“閱讀”目標：理解詞句，體會表達效果；揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述內(nèi)容印象最深的場景……說出自己的感受。這第三項，就是有別于其他課的重點內(nèi)容。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。小學語文教學，須臾離不開教師的指導。一些老師的教學，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。3．教學方法、策略要活。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。建議采取幾遍讀的方法。如，詩歌的教學，說明性文章的教學?！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。課外閱讀，是語文課程的要求──小學階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經(jīng)濟時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關系到每個人一生的幸福。美國聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學童讀寫運動以來，陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并付諸實施。老師做一些推薦圖書、指導閱讀、組織交流的工作。書呢？學校買一點，同學湊一點，一人拿出一本，全班就是幾