【正文】 調控應有明確的方向。有的學生說，他感受到了作者對生活和生命的熱愛。教師在課堂上要善于設計富有啟發(fā)性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發(fā)學生的想象力和探究意識。3．歷來詞評家贊賞“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月”二句。”此其一。4．本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？學生交流如下：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。此外，培養(yǎng)學生自主閱讀能力和探究意識，單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。讓他們揚起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達成功的彼岸?！薄霸谶@曩昔，中國有點盲目地模仿外國。這是新世紀教誨革新的一定走向，也是人本主義教誨思潮對人的生長的一定要求?？梢哉f，尋求課堂的生動生動成了教誨革新大配景下課堂教學的一道亮麗風景線?！盵2]皮亞杰在敘述發(fā)明法教學時以為，兒童只有對自我發(fā)明的工具，才氣積極地被夾雜，在自我發(fā)明的學習歷程中，才氣對工具有真正的明確和有所創(chuàng)造。它要討西席善于引導、敢于創(chuàng)新、教學要領機動多變；要求門生善于思考、積極加入、勇于自我創(chuàng)造。探索構建“自動學習”英語課堂教學模式，不光有利于英語自動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于西席在教學實踐中得到操作上的依據，便于促進西席主導作用和門生主體作用的最佳團結，使英語課堂教學彌漫活力，使課堂教學屈從與教學質量不停前進。模式中的每一個要害都包羅著“主體實踐”和“主體相識”兩個層面，形成模式各要害操作的內部結構。這一要害包羅著主體實踐與主體相識兩個層面①主體實踐方面，要做好“出現(xiàn)題目”的事情。②主體相識方面，要做好“求知導向”事情，勉勵門生始終連結濃重的興趣、猛烈的求知欲。教學中，議決知識客體或現(xiàn)實客體對以為器官的刺激，大腦對表象孕育發(fā)生能動的反應。②主體相識方面，讓門生在建立的景象中，在感性打仗的同時，議決大腦對表象的能動的反應，使主體對表象孕育發(fā)生深刻的相識與明確，重要戰(zhàn)略是讓主體在早先或模仿景象中，明確和交換所轉達的信息和語言質料，引發(fā)、引導門生掌握和運用語言如在教學book one l74時，為了讓門生學會有關“shopping”的語言，舉行言語表達，建立教學的活動：①把講臺看成柜臺，用精致的剪貼充任“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges??②師生分別飾演“業(yè)務員”和“主顧”舉行購物景象對話，③引導門生偏重掌握can i help you？ would you like something to drink？ what about something to eat？ what would you like？等語言知識，議決建立景象，使門生由“感性打仗”到“明確表象”，進而運用學到的語言質料嘗試外交性實習，充實展示了主體的能行動用。重要戰(zhàn)略：西席有目的地建立景象，針對重點語言質料，句子結構，開導誘導門生嘗試歸納出規(guī)矩。開導引導得出規(guī)矩的操作歷程是：積累質料——套用句型——點破規(guī)矩——實習運用——歸納規(guī)矩如在教學book two l72時，使用該課景象，教學if引導的條件狀語從句和had better（not）do sth時，計劃了以下教學活動：①出示投影：醫(yī)生在給一位胖婦女檢查身段，并說：if you want to be thinner and heathier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型樹模及實習：if you want to learn english well，you’d better??if there’s a lot of traffic，you’d better（not）??③點破規(guī)矩，偏重夸大if引導的條件狀語從句的語規(guī)則則和had better（not）do ?！皩W起于思，思源于疑”，探究歷程也是闡發(fā)題目，解決題目的歷程。②主體相識方面，要做好“相識規(guī)律”事情，即主體在舉行由淺入深，由征象到素質的實踐活動時，主體對客體同時舉行積極的能動的反應。門生對醫(yī)生提出讓mrs brown減肥的措施深感贊同，有的門生突發(fā)奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭辯中激活頭腦，在相助學習中作育創(chuàng)新本事。學習語言的目的是為了運用。2）意義性實習，旨在資助門生加深明確、牢固新的語言項目，增減運用語言表達現(xiàn)實意義的本事，實現(xiàn)從情勢到內容外交的過渡。在分條理“運用語言”實踐中，引導主體從感性相識前進到理性相識。現(xiàn)僅以“課文續(xù)編法”略舉幾例：1）book two l62計劃題目，why did liu mei leave the hospital quickly？2）book two l98計劃題目，if you see a traffic accident，what should you do？3)book three l10計劃題目，what do you think we should do to improve our environment?這樣的題目能引發(fā)門生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，議決這樣的外交訓練，有利于生長門生的天性，作育門生的創(chuàng)造力。在模式構建的實踐中，我們也領會到：主體積極加入知識得到的全歷程，極有利于他們自身的相識的前進和智力的生長。有位著名的語言學家曾這樣說：“努力在語言的藥丸上涂上開心和果醬”。新課程在課程理念上凸現(xiàn)了“以人為本”的價值觀。第三，課程是學生反思、創(chuàng)造性實踐而構建的人生意義的活動。第二，不同學科，追求彼此聯(lián)系，如新設“綜合”學科：思品與生活、思品與社會、歷史與社會、藝術。二、全面認識課堂，重新變革課堂課堂不應該成為教師單極表演和學生被動靜聽的場所，而應該成為師生間進行交往、對話、溝通，探究學問的互動的舞臺。課堂不應該成為訓練學生的場所，而應該成為引導學生掌握知識、培養(yǎng)學習興趣和能力的教育場所。教師應該改變自己在課堂教育教學中傳統(tǒng)角色，主動地把自己的地位“降”下來，而同時相應地把學生在課堂教育教學中的地位“升”起來。一味的灌輸知識會讓學生討厭某門學科，感覺乏味，長此以往學習效果當然不明顯。但是筆者一直在思考一個問題，課堂的效率固然提高，但是對于學生的素質要求也很高，如果課堂上能搭配好“優(yōu)等生和學困生”，這樣的教學模式一定會有更好的效果，畢竟課堂上的學生的能力是有好有差的，如何平衡，也是選擇何種課堂教學模式需要思考的問題。（3）設置的鞏固練習要有一定的層次感（即難易程度一定要循序漸進。白板軟件教學優(yōu)點是：只要做好TXT文本，課堂內容可以任意拖動，學生和白板之間的互動明顯，學生學習的興趣濃