【正文】 對討論的情況置若罔聞。用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。有些課堂教學(xué)活動不知活動為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。當(dāng)表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：語言蒼白。濫用表揚。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學(xué)生懷疑老師的真誠。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生明辨是非。老師和學(xué)生都是評價的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學(xué)生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學(xué)會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：討論內(nèi)容不合理。一種情況是討論時間過少，學(xué)生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設(shè)?；蚴?，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。討論的形式單一。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。但如果使用不當(dāng)，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。活動脫離語文本身。三、課堂教學(xué)評價對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教師的評價語言要豐富，體態(tài)語言也要適當(dāng)，要富有真情實感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。課堂中，不管問題價值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。評價不客觀。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學(xué)生的評價，忽略了學(xué)生的自評和互評。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種 “自主”變 “自由”的不正?，F(xiàn)象：老師不敢提出問題。新課程強調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的??這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。隨著新課改的深入，在實施過程中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該更多關(guān)注并加以認真研討的問題。比如：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，然后展示、點評、質(zhì)疑、測評、小結(jié)。課改工作是長時間的，不是立竿見影。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。我認為：陳述性的、事實性的知識，可以讓學(xué)生運用接受學(xué)習(xí)的方法進行學(xué)習(xí)。為此，我們教師不惜花費一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件。屏幕不能代替必要的板書，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進新課程。因此課堂教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量必不可少的一種途徑。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認知加工過程，其目的在于促進學(xué)生的發(fā)展、改善教師的教學(xué)。這就要求教師在知識教學(xué)的同時，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程方法和情感的體驗，而不能再一味的關(guān)注學(xué)生知識的接受和技能的訓(xùn)練。這就要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、由居高臨下的人師轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等的“平等中的首席”,要求教師要沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,要改變原有的教育教學(xué)觀念,建立起以學(xué)生為本的新的觀念。新課改提出了新的教學(xué)觀和知識觀。新課改強 調(diào)師生交流, 教師應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。這樣可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易，大大提高了學(xué)生的積極性和主動性。（三）教學(xué)過程的反思 一堂好課首先要有一個好的引入，可以從生活實際入手，可以結(jié)合社會現(xiàn)狀，可以用一個問題，可以用一則新聞、事故、笑話等等，總之，好的引入能夠調(diào)動學(xué)生積極性。為了理論與實踐相結(jié)合，教師往往在課堂上設(shè)計鞏固練習(xí)，習(xí)題的選擇應(yīng)因ZnCu 目的而異，面向全體學(xué)生則應(yīng)注重基礎(chǔ)，而能力提升則是對學(xué)生的拔高。同時在實驗過程中可以充分拓展學(xué)生知識，將實驗進行有效改進。（五）教學(xué)反思的方法 。學(xué)校投資裝備錄像，將教師的課堂教學(xué)情景實錄下來，供講課者自己評析教學(xué)用，或供專家型教師結(jié)合課堂情景對新教師進行針對性的指導(dǎo)用。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。參考文獻：[1]：概念、意義及其途徑[J].教育理論與實踐，2007（9）[2]高中化學(xué)教師如何進行教學(xué)反思[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究版)，2008(6).[3][J].教苑薈萃，2009(18).[4]有效教學(xué)和諧課堂反思案例心得體會[J].2009(11)[5].化學(xué)課程與教學(xué)論，全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)