【文章內(nèi)容簡介】 身教育和學習化社會的要求?六．案例分析英語學習班報名時，來了一位老爺爺。“給孩子報名？”登記小姐問。“不，自己呀?！?老爺爺回答說。小姐愕然。屋里那些正在報名的年輕人也愕然。老爺爺解釋：“兒子在加拿大找了個媳婦。他們每次回家，說話嘰哩咕嚕，我聽著著急。我很想聽懂他們的話?！薄澳衲旮邏?？” 小姐問。“六十八。”“您想聽懂他們的話，最少要學兩年?？蓛赡暌院竽推呤畾q了。”老爺爺笑吟吟地反問：“姑娘，你以為我如果不學，兩年以后就是六十六嗎？”以上反映了什么教育思想？你從中得到了怎樣的啟示？第六章學生素質及培養(yǎng)一、選擇A、可教性 B、可塑性C、可能性D、現(xiàn)實性遺傳素質為人的身心發(fā)展提供了（）。（）在人的身心發(fā)展過程起主導作用。A、家庭B、環(huán)境C、遺傳D、教育（）是學生欣賞和創(chuàng)造各種美的事物、美的現(xiàn)象、美的作品時產(chǎn)生的認識和愉悅的心理體驗。A、審美能力B、審美經(jīng)驗C、審美情趣D、審美觀念學生的（）在是學生根據(jù)一定的道德需要、道A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為德準則去認識、評價各種道德現(xiàn)象時產(chǎn)生的情緒體驗。引導學生求善至善是（）教育的核心。A、心理素質B、文化素質C、道德素質 D、審美素質（）科學素質中的動力系統(tǒng)。A、科學知識B、科學方法C、學習策略 D、科學精神科學素質的首要因素是。A、科學知識B、科學方法C、學習策略 D、科學精神學生的（）因素集中體現(xiàn)了學生的各種認知因素的發(fā)展水平和發(fā)展速度。A、心理能力B、心理動力C、適應性 D、創(chuàng)造性（）是全面培養(yǎng)學生素質的基本途徑。A、班主任工作B、共青團C、教學 D、課外活動（）是審美情操和審美趣味的合稱。A、審美能力B、審美經(jīng)驗C、審美觀念 D、審美情趣二、簡答1．簡述學生心理素質的結構。2．如何培養(yǎng)學生的科學素質？三、論述論述培養(yǎng)學生心理素質的措施。四、案例分析一位班主任在日記中寫道：“一天早上，路過教室，發(fā)現(xiàn)曾與自己頂牛的李陽正在丟掃帚玩。當他發(fā)現(xiàn)我時，趕忙假裝用掃帚掃地。我想，如果當場批評他，一來他已改作掃地，理由不充足；二來又會頂起牛來，不如順水推舟，于是，我假裝沒有看見。到上課時，我表揚了李陽早上到校自覺打掃教室。他臉紅了。第二天，他真的早早來到學校打掃教室了。這樣，帶動了一批同學，形成了風氣，誰早來就先打掃環(huán)境衛(wèi)生?！闭堖\用所學的教育學知識分析上述教育現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育外部環(huán)境呈現(xiàn)出復雜和多元的特性，據(jù)中國日報報道：2010年6月13日下午，湖北仙桃某中學高一(二)班課堂上，班主任胡老師發(fā)現(xiàn)學生黃某在課堂上玩手機后，當即將手機收過來，放在講臺前砸爛，然后丟進了垃圾桶。作為一名教師，你對胡老師砸手機的行為如何看，并作分析。第七章課 程一、名詞解釋： 1．課程 2．隱性課程二、單項選擇題：我國中小學課程的基本表現(xiàn)形式是。A、課程計劃、課程標準、課程資源；B、課程設置、課程實施、課程評價C、課程目標、課程質量、課程標準；D、課程目標、課程編制、課程實施課程資源根據(jù)性質來分，可分為。A、顯形課程資源和隱形課程資源；B、自然課程資源和社會課程資源C、素材性資源和條件性資源；D、校外課程資源和校內(nèi)課程資源式。A、目標；B、過程；C、評價 ；D、階段根據(jù)各種不同的學科分門別類加以設計的學校課程，被稱為。A、活動課程；B、學科課程；C、整合課程；D、核心課程把課程分為理想的、正式的、領悟的、觀察的、體驗的五個不同層次的是。A、古德萊德；B、查特斯；C、斯金納；D、杜威隱蔽課程是。A、通過正式教學進行的；B、不納入課程領域的；C、始終促進教學目標的實現(xiàn)；D、對學生的知識、情感等方面起著潛移默化的作用從1999年開始，我國實行管理。A、國家、地方和學校三級課程管理；B、國家本位的課程管理；C、地方本位的課程管理；D、學校本位的課程管理三、簡答題：1．當前我國基礎教育課程改革的主要內(nèi)容是什么？四、論述題：1．如何理解當前基礎教育課程改革的理念？第八章教學一、選擇教學過程是一種特殊的（）A、心理活動過程 B、認識過程C、信息交流過程D、發(fā)展過程一般來說，國家課程標準的框架里，不包括。教師根據(jù)課程標準的要求，組織學生在校內(nèi)外一定的場A、內(nèi)容標準；B、課程目標；C、術語解釋；所運用已有知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定D、課程資源教科書的編排方法中，的編排方式更符合人們認識發(fā)展的規(guī)律。A、直線式； B、圓周式；C、螺旋式；D、折疊式 1918年，一書的出版，標志著課程作為專門研究領域的誕生。的知識和技能技巧的方法是（）A、練習法B、實驗法C、實習作業(yè)法D、參觀法“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！边@說明教學應當著重（）A、傳授給學生系統(tǒng)的書本知識B、傳授給學生直接經(jīng)驗 C、發(fā)展學生智能，教會學生學習D、及時鞏固所學知識學校的中心工作是（）A、《教室里的生活》；B、《課程研究與開發(fā)導論》；A、智育B、教學C、德育D、學習指導C、《課程編制》；D、《課程》發(fā)現(xiàn)法是（）倡導的。A、布魯納B、加涅C、瓦根舍因D、洛扎諾夫4美國課程理論專家泰勒建立起課程開發(fā)的模教師和學生通過口頭語言以問答的方式進行教學的方法是（）A、講授法B、討論法C、讀書指導法D、談話法教學的（）原則，從教學對象來講，充分體現(xiàn)了“教育機會人人平等”的義務教育宗旨和原則。A、因材施教B、整體協(xié)調C、理論聯(lián)系實際 D、鞏固性教學與智育（）A、沒有區(qū)別B、截然不同C、既有區(qū)別，又有聯(lián)系D、教學包括智育一個教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式是（）A、復式教學B、分組教學C、道爾頓制D、特朗普制二、名詞解釋發(fā)現(xiàn)法教學評價三、簡答上好課的基本要求有哪些四、論述題教師怎樣才能備好課？五、案例分析王老師教學《沙漠里的船》一課時，一個名叫顏江武的學生提出了自已的疑問：“書上說，駱駝的嗅覺靈敏，不論什么地方有水，它都能找到，我看有些不科學。水是無色、無味、無臭的液體。水既然沒有氣味，那駱駝怎能嗅得到呢？”王老師肯定了這個問題提得好，并鼓勵大家談出自已的看法。不一會兒，一個同學滿有把握地說：“有水的地方空氣濕潤一點，無水的地方干燥一些。如果駱駝的鼻子感到舒服，就知道哪兒有水?！庇械恼f：“空氣濕潤和干燥，駱駝的鼻子很靈敏，可以憑感覺判別出來?！焙髞?，顏江武同學的《駱駝“嗅”不到水源》發(fā)表在《小學生科普報》上，引起了一些小讀者的興趣。請問王老師運用了哪一條教學原則，結合案例談談該教師如何貫徹這一原則。第九章教學藝術與教學風格一、名詞解釋：教學藝術教學風格二、選擇題偉大教育家在《大教學論》中明確提出了教學是一門藝術的著名論斷。A、孔子B、赫爾巴特C、夸美紐斯D、杜威是實現(xiàn)教學語言藝術的最根本的基石。A、科學規(guī)范B、幽默風趣C、情感豐沛D、生動形象是教學風格形成的心理基礎。A、智力B、情感C、氣質D、個性特征是教學風格成熟的根本標志。A、獨立創(chuàng)新B、獨特個性C、行為習慣D、幽默風趣在課室座位的編排中，處于的學生受教師的影響較多。A、前排B、中間C、后排D、“行動區(qū)”是教師傳遞信息的主要工具。A、體態(tài)語言B、口頭語言C、黑板D、網(wǎng)絡運用教學藝術的最終目的是追求最優(yōu)的。A、知識B、教學技能C、教學方法D、教學效果教學藝術是教師遵循和美的規(guī)律，為有效提高教學效果而采用的創(chuàng)造性的教學方式與方法。A、學生特點B、教學規(guī)律C、知識結構D、自我特色教學，學生視學習為樂事，是愉快教學的核心。A、科學化B、個性化C、藝術化D、多樣化教學風格是教學風格最高境界的理想類型。A、理智型B、導演型C、莊雅型D、渾融型三、簡答題：教師教學的語言藝術主要包括哪些方面？四、論述題：你認為年輕教師怎樣才能形成自己的教學風格？五、案例分析：下列案例中體現(xiàn)了教師哪些方面的教學藝術？請作簡要分析。迎接新老師的第一招隨著上課鈴聲，繆老師精神抖擻地邁進教室。今年，他又接了一個新班。面對40多個陌生的面孔，繆老師開始了他的開場白：“同學們，我姓繆——”正準備轉身板書“繆”時，突然不知從哪個座位上發(fā)出一聲模仿貓的叫聲：“喵——”，理所當然地引起哄堂大笑。面對調皮學生不大不小的玩笑，繆老師微笑著說：“同學們別忙著先夸我‘妙’，從今天起我們一起來學習，到時候再請你們給我作評價，到底妙不妙?！睂W生們安靜了，擔心“暴風雨將要來臨”的驚恐也消失了。自然，這開場白是成功的。第一堂課，在親切、平和的氣氛中順利進行。漫畫賞析：別了，足球！第四篇：教育學 復習教育：是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑，狹義的教育指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動教育學是一門以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。教育的歷史發(fā)展各階段的特點：1古代教育，特點：原始的教育主要是在社會生產(chǎn)和生活的過程中進行的；古代學校的出現(xiàn)和發(fā)展；教育階級性的出現(xiàn)并不斷強化；學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離；2現(xiàn)代教育，特點：學校教育逐步普及；教育的公共性日益突出；教育的生產(chǎn)性不斷增強；教育制度逐步完善；3：未來教育。教育的質的規(guī)定性：教育是一種社會現(xiàn)象，它產(chǎn)生于社會生活的需要，而歸根到底產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動；教育培養(yǎng)人的一種社會活動，它的社會職能，就是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，促進新生一代的成長；教育的基本要素：教育者；受教育者；教育中介系統(tǒng)。第二章教育與人的發(fā)展人發(fā)展的規(guī)律性：順序性，不平衡性，階段性，個別差異性和整體性。影響人的發(fā)展的基本因素及其作用：1遺傳素質，是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性；成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征；差異性對人的發(fā)展有一定的影響；具有可塑性。2環(huán)境 是人的發(fā)展的外部條件；給定性與主體的選擇性；對人的發(fā)展的作用離不開人對環(huán)境的能動活動。3個體的能動性 是在人的活動中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的；是人的發(fā)展的內(nèi)在動力；影響人的自我設計和自我奮斗。4教育 是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育對人發(fā)展的主導作用：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人；教育對人的發(fā)展的作用越來越大。第三章教育與社會發(fā)展教育的社會制約性：教育目的，教育制度，教育內(nèi)容與教育方法，以及教育發(fā)展的規(guī)模與速度，無一不受到一定社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平，經(jīng)濟政治制度與科學文化等因素的影響和制約。教育的相對獨立性：是指作為社會一個子系統(tǒng)的教育，它對社會的能動作用具有自身的特點和規(guī)律性，它的發(fā)展也有其連續(xù)性和繼承性。生產(chǎn)力對教育的制約：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結構；促進教學內(nèi)容，教學方法和教學組織