【文章內(nèi)容簡介】 為目標(biāo)；第五，學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。評價：從其基本觀點可以看出，學(xué)科中心主義看到了學(xué)科知識的發(fā)展價值，看到了現(xiàn)代社會知識劇增所帶來的社會知識增長的無限性與個體知識增長的有限性之間的矛盾，試圖通過學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握來解決這一問題，有其積極意義。但是，由于學(xué)科中心主義過分注重知識，強調(diào)學(xué)科邏輯，重視學(xué)術(shù)性，以致于對于經(jīng)驗、心理邏輯、實用性有所忽視，且具有濃厚的精英主義色彩。學(xué)科中心課程論的代表人物布魯納、施瓦布活動中心課程論主要觀點：第一，學(xué)生是課程的核心；第二，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)；第三，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為核心；第四，學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用。評價：經(jīng)驗主義課程看到了學(xué)科中心主義的不足，看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，對于現(xiàn)代課程的改造起到了重要的理論指導(dǎo)作用。但是，由于它過分注重經(jīng)驗，強調(diào)心理邏輯，重視實用性，以至于對知識的系統(tǒng)性，學(xué)科自身的邏輯性、學(xué)術(shù)性照顧不夠，具有濃重的實用主義和自然主義色彩。代表人物：杜威，羅賓斯社會中心課程論主要觀點：第一，社會改造是課程的核心；第二，學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會秩序為方向；應(yīng)該把學(xué)生看作社會的一員；第三，課程知識應(yīng)該有助于學(xué)生的社會反思；課程的價值既不能根據(jù)學(xué)科知識本身的邏輯來判斷，也不能根據(jù)學(xué)生的興趣、需要來判斷，而應(yīng)該有助于學(xué)生的社會反思，喚醒學(xué)生的社會意識、社會責(zé)任和社會使命；第四，社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；第五，吸收不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。評價：社會改造主義樹立了一種新的課程觀念，開辟了課程研究的新方向。但它取消了課程問題的獨特性。代表人物：布拉梅爾德、弗萊雷課程開發(fā)的主要影響因素：1．學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性是制約課程的因素。課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要適合學(xué)生年齡特征，符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且還要處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系。（學(xué)生）2．一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平制約著課程開發(fā)。課程內(nèi)容應(yīng)反映各門學(xué)科中那些具有高度科學(xué)價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)。 （學(xué)科特征）3．要為課程開發(fā)提供明確的依據(jù)，就需要深入考察社會生活領(lǐng)域。概括地說，社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展趨勢、時代特征及其對人的素質(zhì)要求，是課程開發(fā)的現(xiàn)實依據(jù)。學(xué)校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。（社會） 掌握課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的基本含義。課程計劃：也稱教學(xué)計劃，是指教育機構(gòu)或?qū)W校為了實現(xiàn)教育目的而制訂的有關(guān)課程設(shè)置的文件。普通小學(xué)與中學(xué)的課程方案，它是指在國家的教育目的與方針的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)各級基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，由國家教育主管部門制訂的有關(guān)課程設(shè)置、順序、學(xué)時分配以及課程管理等方面的政策性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)：是指在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)自標(biāo)和課程方案以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。教科書：以文字和圖形等語言符號形式反映一定課程內(nèi)容的一種基本的教學(xué)用書。 了解我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標(biāo)及其基本的實施狀況。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革理念：課程改革不是單一的教材改革教學(xué)方法的改革，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。1. 倡導(dǎo)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的知識生成方式和自主學(xué)習(xí)方式。課程改革的具體目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識”、“分析和解決問題”的能力。2. 增強課程內(nèi)容的生活化、綜合性加強課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，面向社會，與生活融為一體。注重知識的綜合性?！耙匀藶楸尽薄ⅰ耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點。改革目標(biāo)：　改變課程功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！　「淖冋n程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！　「淖冋n程內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。　　改變課程實施。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！　「淖冋n程評價。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！　「淖冋n程管理。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。基本實施狀況：我國新理論基礎(chǔ)教育課程改革整體設(shè)置九年義務(wù)教育課程。小學(xué)教育以綜合課程為主。初中教育，設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（物理化學(xué)生物）、歷史與社會、體育與健康、藝術(shù)以及綜合實踐課程。 普通高中教育學(xué)制為3年，課程由必修和選修組成，課程設(shè)置注重時代性，基礎(chǔ)性和選擇性。具體課程設(shè)置以分科課程為主，開設(shè)語數(shù)外物化生地理歷史、通用技術(shù)、藝術(shù)、綜合實踐活動、體育與健康等課程。第七章：教學(xué)（上） 一、掌握教學(xué)概念的基本含義以及意義、任務(wù)。1）教學(xué)概念的基本含義：教學(xué)是在一定的教育目的的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學(xué)生在教師有計劃地組織與引導(dǎo)下，能動地學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個性。簡言之，教學(xué)乃是在教師引導(dǎo)下學(xué)生能動地學(xué)習(xí)知識以獲得個性發(fā)展的活動。 2）意義教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式教學(xué)是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作(中心地位)3）任務(wù)（一）掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧。（教學(xué)的首要任務(wù)）（二）發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能。（三）培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感與態(tài)度。二、了解有關(guān)教學(xué)過程的各種本質(zhì)觀。：教學(xué)過程是本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識過程。：教學(xué)過程的本質(zhì)是促進學(xué)生發(fā)展的過程，該學(xué)說觀點突破了“認(rèn)識說”的局限性。：教學(xué)是一種特殊的（師生）交往活動。：教學(xué)過程是價值主體追尋和實現(xiàn)價值目標(biāo)而開展的活動過程。：教學(xué)過程是一個具有多質(zhì)性的過程，主張以系統(tǒng)論的全面分析其不同層面的本質(zhì)。三、理解學(xué)生掌握知識的基本階段。（一）傳授／接受教學(xué)學(xué)生掌握知識的基本階段傳授／接受教學(xué)是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，并通過知識授受向他們進行思想情趣熏陶的教學(xué)，亦稱接受學(xué)習(xí)。1 ．引起求知欲 4 ．鞏固知識2 ．感知教材 5 ．運用知識3 ．理解教材 6 ．檢查知識、技能和技巧（二）問題／探究教學(xué)學(xué)生獲取知識的基本階段 問題／探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知，并掌握其方法與程序，培養(yǎng)他們的科研能力、科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)。簡言之，它是一種引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得真知與個性發(fā)展的教學(xué)。亦稱探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。問題／探究教學(xué)是一種極具創(chuàng)造性的教學(xué)，并無固定的模式，但學(xué)生獲取知識仍要經(jīng)歷下述基本階段。1 ．明確問題2 . 深人探究3 ．作出結(jié)論四、熟悉和運用教學(xué)過程的基本規(guī)律，包括教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律）、教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律），分析和解決中學(xué)教學(xué)實際中的問題。（一）教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律） 1 ．學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗2 ．學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)3 . 防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向（二）教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展智力（能力）相統(tǒng)一的規(guī)律1 ．掌握知識是發(fā)展智力（能力）的基礎(chǔ)2 ．智力（能力）發(fā)展是掌握知識的重要條件3 . 掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進（不可片面）（三）教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律1 ．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是有效教學(xué)的普遍規(guī)律。 （組織者）2 ．尊重學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有效地教學(xué)的一個主要因素（學(xué)習(xí)的主體）3 ．防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向，建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系（四）教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）指教學(xué)過程既是傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識的過程，又是學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上接受思想品德教育過程。兩者具有緊密的關(guān)系。第八章：教學(xué)（中）一、掌握我國中學(xué)常用的教學(xué)原則的含義以及運用的基本要求。（一）科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則（1）保證教學(xué)的科學(xué)性（2）充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)在的科學(xué)性和思想性（3）重視補充有價值的資料、事例或錄像 （4）不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)（二）理論聯(lián)系實際的原則（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際生活（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實際能力（3）逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運用知識的能力 （4）利用適合的鄉(xiāng)土知識和生活素材（三）直觀性原則（直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則）（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（2）直觀要與講解相結(jié)合（3）防止直觀的不當(dāng)與濫用（4）重視運用語言直觀（四）啟發(fā)性原則（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 （2）善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深人 （3）注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學(xué)生獲取知識（4）發(fā)揚教學(xué)民主（五）循序漸進原則（系統(tǒng)性和循序漸進相結(jié)合的原則）（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué) （2）抓主要矛盾，解決好重點與難點問題 （3）由淺人深、由易到難、由簡到繁 （4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來（六）鞏固性原則（理解性和鞏固性相結(jié)合的原則）（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識（2）重視組織各種復(fù)習(xí) （3）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固（七）發(fā)展性原則（1）了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學(xué) （2）考慮學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的時代特點（八）因材施教原則（統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則）（1）針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué) （2）采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展 （3）熱情關(guān)愛和幫助后進生轉(zhuǎn)變和提高。二、掌握和運用中學(xué)常用的教學(xué)方法。講授法講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識、思想理念，并促進他們的智能與品德發(fā)展的方法。談話法談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題讓學(xué)生回答，通過回答、對話的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，獲取或鞏固知識，促進學(xué)生智能發(fā)展的方法。讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取或鞏固知識的方法。練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完成一定的操作，或解決某類作業(yè)與習(xí)題，以加深理解和形成技能技巧的方法。演示法演示法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學(xué)生認(rèn)識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法實驗法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。實習(xí)作業(yè)法實習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行一定的實際活動以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的方法。討論法討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。研究法研究法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。第九章：教學(xué)（下）一、掌握教學(xué)組織形式、班級授課制、復(fù)式教學(xué)、課的類型以及課的結(jié)構(gòu)等概念的基本含義教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。班級授課制：是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程。在班級上課制中，同一個班的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度必須一致，開設(shè)的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔(dān)任。 復(fù)式教學(xué)：課的類型：課的結(jié)構(gòu)：課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。二、了解教育史上出現(xiàn)過幾種影響較大的教學(xué)組織形式。個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)制（一）個別教學(xué)制 是教師面對個別或少數(shù)學(xué)生進行教學(xué)的一種教育組織形式。在個別教學(xué)中，每位學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和進度可以有所不同，教師對每位學(xué)生教的方法和要求也有所區(qū)別，自然每位學(xué)生學(xué)習(xí)的成效各不一樣，甚至差距極大。 因此，個別教學(xué)最顯著的優(yōu)點在于：教師能夠根據(jù)每位學(xué)生的特點包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教，加強教學(xué)的針對性，比較充分地發(fā)展每個學(xué)生的潛能、特長和個性。（二）班級上課制 是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程。在班級上課制中，同一個班的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度必須一致，開設(shè)的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔(dān)任。 優(yōu)缺點（三）分組教學(xué)制是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。分組教學(xué)的類型：▲能力分組和作業(yè)分組? 能力