【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 為目標(biāo)；第五，學(xué)科專(zhuān)家在課程開(kāi)發(fā)中起重要作用。評(píng)價(jià)：從其基本觀點(diǎn)可以看出，學(xué)科中心主義看到了學(xué)科知識(shí)的發(fā)展價(jià)值，看到了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)劇增所帶來(lái)的社會(huì)知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性與個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)的有限性之間的矛盾，試圖通過(guò)學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握來(lái)解決這一問(wèn)題，有其積極意義。但是，由于學(xué)科中心主義過(guò)分注重知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，重視學(xué)術(shù)性，以致于對(duì)于經(jīng)驗(yàn)、心理邏輯、實(shí)用性有所忽視，且具有濃厚的精英主義色彩。學(xué)科中心課程論的代表人物布魯納、施瓦布活動(dòng)中心課程論主要觀點(diǎn)：第一，學(xué)生是課程的核心；第二，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)；第三，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問(wèn)題反思為核心；第四，學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中起重要作用。評(píng)價(jià)：經(jīng)驗(yàn)主義課程看到了學(xué)科中心主義的不足，看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，對(duì)于現(xiàn)代課程的改造起到了重要的理論指導(dǎo)作用。但是，由于它過(guò)分注重經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)心理邏輯，重視實(shí)用性，以至于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)科自身的邏輯性、學(xué)術(shù)性照顧不夠，具有濃重的實(shí)用主義和自然主義色彩。代表人物：杜威，羅賓斯社會(huì)中心課程論主要觀點(diǎn)：第一，社會(huì)改造是課程的核心；第二，學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會(huì)秩序?yàn)榉较?；?yīng)該把學(xué)生看作社會(huì)的一員；第三，課程知識(shí)應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思；課程的價(jià)值既不能根據(jù)學(xué)科知識(shí)本身的邏輯來(lái)判斷，也不能根據(jù)學(xué)生的興趣、需要來(lái)判斷，而應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思，喚醒學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任和社會(huì)使命；第四，社會(huì)問(wèn)題而非知識(shí)問(wèn)題才是課程的核心問(wèn)題；第五，吸收不同社會(huì)群體參與到課程開(kāi)發(fā)中來(lái)。評(píng)價(jià)：社會(huì)改造主義樹(shù)立了一種新的課程觀念，開(kāi)辟了課程研究的新方向。但它取消了課程問(wèn)題的獨(dú)特性。代表人物：布拉梅爾德、弗萊雷課程開(kāi)發(fā)的主要影響因素：1．學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性是制約課程的因素。課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要適合學(xué)生年齡特征，符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且還要處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系。（學(xué)生）2．一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平制約著課程開(kāi)發(fā)。課程內(nèi)容應(yīng)反映各門(mén)學(xué)科中那些具有高度科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)。 （學(xué)科特征）3．要為課程開(kāi)發(fā)提供明確的依據(jù)，就需要深入考察社會(huì)生活領(lǐng)域。概括地說(shuō)，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展趨勢(shì)、時(shí)代特征及其對(duì)人的素質(zhì)要求，是課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。學(xué)校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。（社會(huì)） 掌握課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的基本含義。課程計(jì)劃：也稱(chēng)教學(xué)計(jì)劃，是指教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校為了實(shí)現(xiàn)教育目的而制訂的有關(guān)課程設(shè)置的文件。普通小學(xué)與中學(xué)的課程方案，它是指在國(guó)家的教育目的與方針的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)各級(jí)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制訂的有關(guān)課程設(shè)置、順序、學(xué)時(shí)分配以及課程管理等方面的政策性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)：是指在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)自標(biāo)和課程方案以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目?jī)?nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開(kāi)發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。教科書(shū)：以文字和圖形等語(yǔ)言符號(hào)形式反映一定課程內(nèi)容的一種基本的教學(xué)用書(shū)。 了解我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標(biāo)及其基本的實(shí)施狀況。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革理念：課程改革不是單一的教材改革教學(xué)方法的改革，而是涉及課程理念乃至整個(gè)教育觀念更新的系統(tǒng)變革。1. 倡導(dǎo)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的知識(shí)生成方式和自主學(xué)習(xí)方式。課程改革的具體目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”、“分析和解決問(wèn)題”的能力。2. 增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合性加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，面向社會(huì)，與生活融為一體。注重知識(shí)的綜合性?！耙匀藶楸尽薄ⅰ耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。改革目標(biāo)：　改變課程功能。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。　　改變課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！　「淖冋n程內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！　「淖冋n程實(shí)施。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！　「淖冋n程評(píng)價(jià)。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！　「淖冋n程管理。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。基本實(shí)施狀況：我國(guó)新理論基礎(chǔ)教育課程改革整體設(shè)置九年義務(wù)教育課程。小學(xué)教育以綜合課程為主。初中教育，設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)（物理化學(xué)生物）、歷史與社會(huì)、體育與健康、藝術(shù)以及綜合實(shí)踐課程。 普通高中教育學(xué)制為3年，課程由必修和選修組成，課程設(shè)置注重時(shí)代性，基礎(chǔ)性和選擇性。具體課程設(shè)置以分科課程為主，開(kāi)設(shè)語(yǔ)數(shù)外物化生地理歷史、通用技術(shù)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育與健康等課程。第七章：教學(xué)（上） 一、掌握教學(xué)概念的基本含義以及意義、任務(wù)。1）教學(xué)概念的基本含義：教學(xué)是在一定的教育目的的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生在教師有計(jì)劃地組織與引導(dǎo)下，能動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個(gè)性。簡(jiǎn)言之，教學(xué)乃是在教師引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)以獲得個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。 2）意義教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作(中心地位)3）任務(wù)（一）掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技巧。（教學(xué)的首要任務(wù)）（二）發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能。（三）培養(yǎng)正確的思想、價(jià)值觀、情感與態(tài)度。二、了解有關(guān)教學(xué)過(guò)程的各種本質(zhì)觀。：教學(xué)過(guò)程是本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。：教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，該學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)突破了“認(rèn)識(shí)說(shuō)”的局限性。：教學(xué)是一種特殊的（師生）交往活動(dòng)。：教學(xué)過(guò)程是價(jià)值主體追尋和實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)而開(kāi)展的活動(dòng)過(guò)程。：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)具有多質(zhì)性的過(guò)程，主張以系統(tǒng)論的全面分析其不同層面的本質(zhì)。三、理解學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。（一）傳授／接受教學(xué)學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段傳授／接受教學(xué)是指教師主要通過(guò)語(yǔ)言傳授、演示與示范使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并通過(guò)知識(shí)授受向他們進(jìn)行思想情趣熏陶的教學(xué)，亦稱(chēng)接受學(xué)習(xí)。1 ．引起求知欲 4 ．鞏固知識(shí)2 ．感知教材 5 ．運(yùn)用知識(shí)3 ．理解教材 6 ．檢查知識(shí)、技能和技巧（二）問(wèn)題／探究教學(xué)學(xué)生獲取知識(shí)的基本階段 問(wèn)題／探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主要通過(guò)積極參與對(duì)問(wèn)題的分析、探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知，并掌握其方法與程序，培養(yǎng)他們的科研能力、科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，它是一種引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究獲得真知與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。亦稱(chēng)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。問(wèn)題／探究教學(xué)是一種極具創(chuàng)造性的教學(xué)，并無(wú)固定的模式，但學(xué)生獲取知識(shí)仍要經(jīng)歷下述基本階段。1 ．明確問(wèn)題2 . 深人探究3 ．作出結(jié)論四、熟悉和運(yùn)用教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，包括教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律）、教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律），分析和解決中學(xué)教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題。（一）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律） 1 ．學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)2 ．學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)3 . 防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向（二）教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展智力（能力）相統(tǒng)一的規(guī)律1 ．掌握知識(shí)是發(fā)展智力（能力）的基礎(chǔ)2 ．智力（能力）發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件3 . 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)（不可片面）（三）教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律1 ．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是有效教學(xué)的普遍規(guī)律。 （組織者）2 ．尊重學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師有效地教學(xué)的一個(gè)主要因素（學(xué)習(xí)的主體）3 ．防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向，建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系（四）教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）指教學(xué)過(guò)程既是傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，又是學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上接受思想品德教育過(guò)程。兩者具有緊密的關(guān)系。第八章：教學(xué)（中）一、掌握我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)原則的含義以及運(yùn)用的基本要求。（一）科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則（1）保證教學(xué)的科學(xué)性（2）充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)在的科學(xué)性和思想性（3）重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料、事例或錄像 （4）不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和思想修養(yǎng)（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則（1）書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際生活（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力（3）逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力 （4）利用適合的鄉(xiāng)土知識(shí)和生活素材（三）直觀性原則（直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則）（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（2）直觀要與講解相結(jié)合（3）防止直觀的不當(dāng)與濫用（4）重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀（四）啟發(fā)性原則（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 （2）善于提問(wèn)激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深人 （3）注重通過(guò)在解決實(shí)際問(wèn)題中啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主（五）循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則）（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué) （2）抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題 （3）由淺人深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁 （4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來(lái)（六）鞏固性原則（理解性和鞏固性相結(jié)合的原則）（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)（2）重視組織各種復(fù)習(xí) （3）在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固（七）發(fā)展性原則（1）了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué) （2）考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)（八）因材施教原則（統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則）（1）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué) （2）采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展 （3）熱情關(guān)愛(ài)和幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變和提高。二、掌握和運(yùn)用中學(xué)常用的教學(xué)方法。講授法講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)、思想理念，并促進(jìn)他們的智能與品德發(fā)展的方法。談話法談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，通過(guò)回答、對(duì)話的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，獲取或鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的方法。讀書(shū)指導(dǎo)法讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作，或解決某類(lèi)作業(yè)與習(xí)題，以加深理解和形成技能技巧的方法。演示法演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、實(shí)驗(yàn)或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過(guò)程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。討論法討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。研究法研究法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法。第九章：教學(xué)（下）一、掌握教學(xué)組織形式、班級(jí)授課制、復(fù)式教學(xué)、課的類(lèi)型以及課的結(jié)構(gòu)等概念的基本含義教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。班級(jí)授課制：是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門(mén)課程。在班級(jí)上課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。 復(fù)式教學(xué)：課的類(lèi)型：課的結(jié)構(gòu)：課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時(shí)間分配。二、了解教育史上出現(xiàn)過(guò)幾種影響較大的教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)制（一）個(gè)別教學(xué)制 是教師面對(duì)個(gè)別或少數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教育組織形式。在個(gè)別教學(xué)中，每位學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度可以有所不同，教師對(duì)每位學(xué)生教的方法和要求也有所區(qū)別，自然每位學(xué)生學(xué)習(xí)的成效各不一樣，甚至差距極大。 因此，個(gè)別教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于：教師能夠根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，比較充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能、特長(zhǎng)和個(gè)性。（二）班級(jí)上課制 是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門(mén)課程。在班級(jí)上課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。 優(yōu)缺點(diǎn)（三）分組教學(xué)制是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)的類(lèi)型：▲能力分組和作業(yè)分組? 能力