【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有關(guān)能力的基本理論1．傳統(tǒng)智力理論2．多元智力理論3．成功智力理論（二）問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與過(guò)程1．問(wèn)題及其問(wèn)題解決2．問(wèn)題解決的基本過(guò)程（三）問(wèn)題解決的影響因素1．有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2．個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)3．問(wèn)題情景與表征方式4．思維定勢(shì)與功能固著5．原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)（四）問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)1．充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系2．分析問(wèn)題的構(gòu)成，把握問(wèn)題解決規(guī)律3．開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性4．教授問(wèn)題解決策略，靈活變換問(wèn)題5．允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證（五）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1．創(chuàng)造性的基本概念2．創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)3．創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施九、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展（一）社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)1．社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的含義 2．品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)（二）社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件1．社會(huì)規(guī)范的遵從2．社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同3．社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化（三）品德的形成過(guò)程與培養(yǎng)1．道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng)2．道德情感的形成與培養(yǎng)3．道德行為的形成與培養(yǎng)（四）品德不良的矯正1．品德不良的含義與類型2．品德不良的成因分析3．品德不良的糾正與教育教育研究方法【考查目標(biāo)】1．了解教育研究的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，理解教育研究方法的重要術(shù)語(yǔ)、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。2．具有進(jìn)行教育研究選題及研究方案設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)資料、收集和分析研究資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等的初步能力。3．能夠運(yùn)用教育研究原理分析和評(píng)論教育研究設(shè)計(jì)、成果及典型案例。－、教育研究概述（一）教育研究的界說(shuō)1．教育研究的含義2．教育研究的意義3．教育研究的類型價(jià)值研究與事實(shí)研究；基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究；定量研究和定性研究。（二）教育研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)1．教育研究的發(fā)展歷程2．我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀及問(wèn)題3．教育研究的主要發(fā)展趨勢(shì)（三）教育研究的基本原則1．客觀性原則2．創(chuàng)新性原則3．理論聯(lián)系實(shí)際原則4．倫理原則（四）教育研究的一般過(guò)程1．選題階段2．研究設(shè)計(jì)階段3．搜集資料階段4．整理與分析資料階段5．撰寫(xiě)研究報(bào)告階段6．總結(jié)與評(píng)價(jià)階段（五）教育研究方法及其類型1．教育研究方法的含義及特點(diǎn)2．教育研究方法的功能3．教育研究方法的基本類型理論方法（歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括）；實(shí)證方法（觀察、問(wèn)卷、訪談、測(cè)量）；實(shí)驗(yàn)研究方法（前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)）；歷史研究方法（文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法）。二、教育研究的選題與設(shè)計(jì)（—）選題的主要來(lái)源1．社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問(wèn)題2．學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問(wèn)題3．研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問(wèn)題（二）選題的基本要求1．問(wèn)題有研究?jī)r(jià)值2．問(wèn)題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)3．問(wèn)題表述必須具體明確4．問(wèn)題研究要有可行性（三）課題研究的設(shè)計(jì)1．教育研究假設(shè)假設(shè)的含義與作用；假設(shè)的主要類型；假設(shè)涉及的主要變量：自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量；假設(shè)表述的規(guī)范性要求。2．教育研究方案的制定選擇研究對(duì)象（抽樣）；確定研究方法；制定研究計(jì)劃。（四）課題論證的基本內(nèi)容1．選題價(jià)值論證 2．相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述3．課題研究基本思路論證4．課題研究步驟、方法及手段論證5．課題研究可行性論證三、教育文獻(xiàn)檢索（一）教育文獻(xiàn)概述1．教育文獻(xiàn)的含義2．教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用（二）教育文獻(xiàn)的種類及主要分布1．教育文獻(xiàn)的等級(jí)2．教育文獻(xiàn)的主要分布（三）教育文獻(xiàn)檢索的基本過(guò)程及主要方法1．教育文獻(xiàn)檢索的基本過(guò)程分析和準(zhǔn)備階段；搜索階段；加工階段。2．教育文獻(xiàn)檢索的主要方法順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。3．現(xiàn)代信息技術(shù)在教育文獻(xiàn)檢索中的應(yīng)用（四）教育文獻(xiàn)檢索的要求1．全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)2．確認(rèn)文獻(xiàn)的真實(shí)性（內(nèi)審法、外審法）3．撰寫(xiě)教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告四、教育觀察研究（一）教育觀察研究概述1．教育觀察的含義2．教育觀察研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)（二）教育觀察研究的基本類型1．自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察2．直接觀察與間接觀察3．參與式觀察與非參與式觀察4．結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（三）教育觀察研究的實(shí)施程序1．教育觀察的實(shí)施程序界定研究問(wèn)題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境；實(shí)施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出研究結(jié)論。2．教育觀察研究的記錄方法描述記錄（日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法）；取樣記錄（時(shí)間取樣、事件取樣）；行為檢核表。五、教育調(diào)查研究（一）教育調(diào)查研究概述1．教育調(diào)查研究的含義及特點(diǎn)2．教育調(diào)查研究的類型普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查；現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測(cè)調(diào)查；問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查、調(diào)查表法。3．教育調(diào)查研究的一般步驟確定調(diào)查課題；選擇調(diào)查對(duì)象；確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；制定調(diào)查計(jì)劃；實(shí)施調(diào)查；整理、分析調(diào)查資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。（二）問(wèn)卷調(diào)查1．問(wèn)卷調(diào)查的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)2．問(wèn)卷的構(gòu)成3．問(wèn)題的設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求；問(wèn)題的形式；問(wèn)題答案的格式。（三）訪談?wù){(diào)查1．訪談?wù){(diào)查特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)2．訪談?wù){(diào)查的類型結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查；一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查；個(gè)別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查。3．訪談?wù){(diào)查的過(guò)程選擇訪談對(duì)象；準(zhǔn)備訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃；正式訪談。（四）測(cè)量調(diào)查1．測(cè)量調(diào)查的含義2．測(cè)量調(diào)查的類型定名測(cè)量、定序測(cè)量、定距測(cè)量、比率測(cè)量；學(xué)業(yè)成就測(cè)量、智力測(cè)量、能力傾向測(cè)量、人格測(cè)量。3．測(cè)量工具的評(píng)價(jià)指標(biāo)效度；信度；難度；區(qū)分度。六、教育實(shí)驗(yàn)研究（一）教育實(shí)驗(yàn)研究概述1．教育實(shí)驗(yàn)研究的含義2．教育實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)3．教育實(shí)驗(yàn)研究歷史發(fā)展的兩條基本線索借鑒、模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)；從一般教育活動(dòng)分化發(fā)展而形成。4．教育實(shí)驗(yàn)研究的主要功能5．教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段（教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)）；教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段；教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段。（二）教育實(shí)驗(yàn)的基本類型1．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)2．探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)單因素實(shí)驗(yàn)與多因素實(shí)驗(yàn)4．前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)（三）教育實(shí)驗(yàn)研究的效度1．教育實(shí)驗(yàn)研究效度的含義2．教育實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度3，教育實(shí)驗(yàn)研究的外在效度（四）教育實(shí)驗(yàn)的變量控制1．教育實(shí)驗(yàn)變量控制的含義2．教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法（五）教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要格式1．單組前后測(cè)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)2．非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)3．隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)4．隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)5．所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)七、教育行動(dòng)研究（—）教育行動(dòng)研究概述1．教育行動(dòng)研究的產(chǎn)生與發(fā)展2．教育行動(dòng)研究的含義3．教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)（二）教育行動(dòng)研究的基本步驟計(jì)劃；行動(dòng)；觀察；反思八、教育研究資料的整理與分析（一）教育研究資料的整理1．資料整理的意義2．資料整理的步驟審核；分類；匯總。（二）教育研究資料的定量分析1．定量分析的概念2．定量分析的方法數(shù)據(jù)描述（集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)、相關(guān)系數(shù)的含義及種類）；數(shù)據(jù)推斷（參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的含義及種類）。（三）教育研究資料的定性分析1．定性分析的概念2．定性分析的過(guò)程3．定性分析的主要方法因果分析；歸納分析；比較分析；系統(tǒng)分析。九、教育研究報(bào)告的撰寫(xiě)（一）教育研究報(bào)告的主要類型1．教育調(diào)查報(bào)告及其構(gòu)成2．教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其構(gòu)成3．學(xué)術(shù)論文及其構(gòu)成（二）教育研究報(bào)告撰寫(xiě)的基本要求1．在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新2．觀點(diǎn)和材料一致3．在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收4．書(shū)寫(xiě)格式符合規(guī)范，文字精練、簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整第三篇：教育學(xué)原理教育學(xué)原理教育學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本要素；教育者、受教育者、教育影響教育影響包括：教育內(nèi)容、教育媒體、教育方案、教育環(huán)境等生物起源說(shuō)：利托爾諾、沛西能人類教育起源于動(dòng)物界各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)心里起源說(shuō)：孟祿教育起源于兒童對(duì)人無(wú)意識(shí)的模仿勞動(dòng)起源說(shuō)：馬克思主義教育學(xué)蘇聯(lián) 中國(guó)教育起源與勞動(dòng)教育的生物起源論和心理起源論都否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性學(xué)校產(chǎn)生的條件（1)社會(huì)生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部人脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，同時(shí)體力和腦力勞動(dòng)分工，開(kāi)始出現(xiàn)專業(yè)從事教育的教師和專業(yè)從事學(xué)習(xí)的學(xué)生。(2)具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教學(xué)內(nèi)容。(3)文字等記載和傳遞文化的工具達(dá)到了一定的水平。教育發(fā)展階段：原始社會(huì)教育、古代教育、現(xiàn)代教育原始社會(huì)教育的特點(diǎn)（1)教育的非獨(dú)立性（沒(méi)有專門(mén)從事教育職業(yè)的人員和相對(duì)固定的教育對(duì)象，沒(méi)有專業(yè)為教育所用的內(nèi)容和場(chǎng)所，是一種很低級(jí)的、沒(méi)有專門(mén)化的、處于萌芽狀態(tài)的教育）(2)教育的原始性（老一輩結(jié)合實(shí)際生活，通過(guò)口耳相傳的方式進(jìn)行，向他人傳授經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)）(3)教育的平等性，普及性（沒(méi)有階級(jí)，受教育的機(jī)會(huì)是均等的，教育是普及的）古代教育：奴隸社會(huì)教育、封建社會(huì)教育斯巴達(dá)教育：目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人，強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法嚴(yán)厲。雅典教育：強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展，通過(guò)德、智、體、美諸育培養(yǎng)健美體格、高尚情操。歐洲封建社會(huì)的教育內(nèi)容:三科（文法、修辭、辯證法）四學(xué)（算數(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）教育學(xué)的發(fā)展階段世界上最早的一部教育專著——《學(xué)記》（1)教育學(xué)的萌芽階段：柏拉圖《理想國(guó)》、亞里士多德《政治學(xué)》、朱熹《四書(shū)集注》、昆體良《雄辯木原理》《倫堡說(shuō)家教育》(2)教育學(xué)的創(chuàng)立階段：《大教學(xué)論》是近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開(kāi)端夸美紐斯、洛克、盧俊——自然主義的代表夸美紐斯《大教學(xué)論》、洛克《教育漫畫(huà)》、盧梭《愛(ài)彌兒》(3)科學(xué)教育學(xué)階段：赫爾巴特《普通教育學(xué)》、教育科學(xué)形成的標(biāo)志教育學(xué)的經(jīng)濟(jì)功能（1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑（資本：人力資本、物力資本）(2)教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式(3)教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地教育的政治功能(1)教育通過(guò)傳播一定的社會(huì)的政治意識(shí)形態(tài)，完成年輕一代的政治社會(huì)化(2)教育通過(guò)選拔和培養(yǎng)專門(mén)的政治人才，促進(jìn)社會(huì)政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展(3)教育通過(guò)形成輿論、思潮，對(duì)社會(huì)政治產(chǎn)生影響教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創(chuàng)新）(1)教育的文化傳承功能(2)教育的文化選擇功能(3)教育的文化融合功能(4)文化的創(chuàng)新功能教育優(yōu)化人口功能（數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)趨于合理化）(1)教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一(2)教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一(3)教育是促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一教育受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的決定和制約，表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：(1)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動(dòng)力(2)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(3)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的(4)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校的課程設(shè)置和內(nèi)容(5)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用(1)政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(2)政治制度決定教育權(quán)利和程度(3)政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系社會(huì)文化對(duì)教育的制約作用(1)社會(huì)文化規(guī)范影響著教育的價(jià)值取向，制約著人的教育觀念(2)社會(huì)文化影響教育內(nèi)容(3)社會(huì)文化還具有非正式的教育作用人口對(duì)教育的制約作用(1)人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點(diǎn)(2)人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(fèi)(3)人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育的影響(4)人口的質(zhì)量影響著教育質(zhì)量教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)(1)教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(2)教育具有歷史繼承性(3)教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性個(gè)人身心發(fā)展的動(dòng)因(1)內(nèi)發(fā)論孟子、柏拉圖、弗洛伊德（強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的，身心發(fā)展的順序也是由人的生理機(jī)制決定的）(2)外鑠論荀子、洛克、華生（人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激和要求）(3)實(shí)踐主體論（人的實(shí)踐是推動(dòng)人的發(fā)展的主要原因）內(nèi)在需要和外環(huán)境刺激遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用霍爾“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”高爾頓《遺傳的天才》“創(chuàng)始人”董仲舒“性三品”環(huán)境決定論兒童的發(fā)展完全是受外界影響的結(jié)果洛克“白板說(shuō)”、《教育融合》華生“給我一打健全的兒童將可使他們變成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家”遺傳在人的發(fā)展中的作用(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提(2)遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過(guò)程和階段(3)遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個(gè)別差異原因之一(4)遺傳素質(zhì)本身可以隨著環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)改變而改變環(huán)境在人的發(fā)展中的作用(1)環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)(2)環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向，影響著人的身心發(fā)展進(jìn)程兒童身心發(fā)展的規(guī)律：順序性——階段性——不平衡性——個(gè)別差異性教育的功能（導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)、激勵(lì)）(1)導(dǎo)向功能(2)調(diào)控功能(3)評(píng)價(jià)功能(4)激勵(lì)功能(1)個(gè)人本位論：盧俊、帕克、馬斯洛“教育目的以個(gè)人為中心”(2)人格本位論：裴斯泰洛奇、小原國(guó)芳 “突出人的價(jià)值也關(guān)注社會(huì)”(3)生活本位論：斯賓塞、松威 “教育要為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備”(4)文化本位論：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一種文化活動(dòng)”(5)倫理本位論：康德、赫爾巴特(6