【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生。（錯(cuò)誤）學(xué)校體系的形成始于17世紀(jì)晚期的產(chǎn)業(yè)革命。（錯(cuò)誤）西周的學(xué)校以禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)等六藝為基本內(nèi)容。（正確）契約學(xué)校是美國(guó)公辦民營(yíng)學(xué)校中的又一學(xué)校類型，產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初。（正確）家庭學(xué)校的興起，就是公眾對(duì)公立學(xué)校不信任而產(chǎn)生的一種學(xué)校類型。（正確）四、簡(jiǎn)答題一所學(xué)校的文化氛圍具體體現(xiàn)在哪些方面？答：文化氛圍是指一所學(xué)校所追求和實(shí)踐的學(xué)校精神、學(xué)校理念以及師生員工對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及表現(xiàn)出來(lái)的行為方式的總和。一所學(xué)校的文化氛圍體現(xiàn)在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和教師與管理者以及教師與學(xué)生之間共同醞釀。具體體現(xiàn)在：校訓(xùn)。校訓(xùn)是指經(jīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的對(duì)全校師生的思想道德要求、行為習(xí)慣訓(xùn)練和進(jìn)行人格、品格培養(yǎng)的戒訓(xùn)，是學(xué)校為了樹(shù)立優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)而制定的要求全體教職員工共同遵守的行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范，是一個(gè)學(xué)校以及學(xué)生的縮影。它是學(xué)校觀念文化的最高體現(xiàn)和概括，是對(duì)全校師生員工在建設(shè)和發(fā)展學(xué)校過(guò)程中形成的群體意識(shí)和精神境界的總結(jié)、概括與升華，也是學(xué)校工作的靈魂和學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。校風(fēng)。校風(fēng)是指一所學(xué)校的風(fēng)氣，是一所學(xué)校的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，校風(fēng)是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生的共同努力下，在長(zhǎng)期的教育管理和辦學(xué)過(guò)程中，積淀而形成的相對(duì)穩(wěn)定的有別于其他學(xué)校的獨(dú)特的傳統(tǒng)風(fēng)格和思想行為風(fēng)尚。它包括明確的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，符合時(shí)代要求的精神風(fēng)貌，實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)。教風(fēng)。教風(fēng)是教師的情感、道德、能力在教育教學(xué)工作中面對(duì)教學(xué)、學(xué)生、學(xué)校、集體和社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的行為傾向和心理傾向，即教師的職業(yè)修養(yǎng)在執(zhí)教過(guò)程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的精神風(fēng)范和行為風(fēng)尚。它包括一個(gè)學(xué)校教師群體的職業(yè)觀念、角色認(rèn)同、專業(yè)能力、行為規(guī)范、人生品位、人際關(guān)系等內(nèi)涵。學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)有二種含義：一是指學(xué)校的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)原則。二是指學(xué)生的行為規(guī)范和思想道德的集體表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的精神風(fēng)貌。有時(shí)也特指學(xué)校里多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、文化氛圍及所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為。班風(fēng)。班風(fēng)是指班級(jí)所有成員在長(zhǎng)期交往中所形成的一種共同心理傾向。它是依靠群體壓力，通過(guò)情感壓力、輿論壓力、心理隔離壓力等而形成并通過(guò)模仿、輿論、疏親等對(duì)全班成員的行為產(chǎn)生作用，利用個(gè)體被愛(ài)、同情、理解、關(guān)懷、幫助等本能心理需要通過(guò)師生間、同學(xué)間的相互理解、信任、關(guān)心、友愛(ài)等方式形成積極的班級(jí)心理氣氛，促使這個(gè)群體保持一種穩(wěn)定的、融洽的秩序。五、論述題請(qǐng)談?wù)勑ｉL(zhǎng)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。答：校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)發(fā)展，主要是校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)性不斷提升的過(guò)程，即校長(zhǎng)的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。所謂內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)主要是指專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識(shí)等方面。校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)發(fā)展也是這些方面分別提升的過(guò)程。校長(zhǎng)專業(yè)信念發(fā)展。這些信念在校長(zhǎng)那里并不是作為一種知識(shí)或能力而存在，而是作為根深蒂固、毫不懷疑的觀念而存在。校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)發(fā)展。校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)是從事校長(zhǎng)職業(yè)所必須掌握的知識(shí)，如關(guān)于教育領(lǐng)導(dǎo)體制的知識(shí)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的知識(shí)、學(xué)校管理知識(shí)。校長(zhǎng)專業(yè)能力發(fā)展。校長(zhǎng)專業(yè)能力是校長(zhǎng)從事學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所必須的能力，如提出愿景的能力、推廣愿景的能力、管理的能力等。校長(zhǎng)的工作是一種實(shí)踐性工作，這種工作性質(zhì)特別要求校長(zhǎng)具備較高的能力。校長(zhǎng)專業(yè)倫理發(fā)展。校長(zhǎng)專業(yè)倫理是校長(zhǎng)從事學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作所必須遵循的道德準(zhǔn)則，如平等、關(guān)愛(ài)、尊重、寬容等。校長(zhǎng)自我專業(yè)意識(shí)發(fā)展。校長(zhǎng)自我專業(yè)意識(shí)是指校長(zhǎng)自身主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，主要表現(xiàn)在積極參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、積極對(duì)自身工作進(jìn)行反思以及經(jīng)常評(píng)估自身的專業(yè)水平等方面。第四篇：學(xué)前比較教育學(xué)在線作業(yè)學(xué)期比較教育學(xué)第1題()分 下列英國(guó)幼教機(jī)構(gòu)中，全年開(kāi)放的是 A、幼兒學(xué)校 B、幼兒園 C、保育學(xué)校 D、日間托兒所第2題()分 標(biāo)志日本學(xué)前教育制度化進(jìn)程基本完成的文件是 A、《學(xué)制令》 B、《教育令》 C、《幼兒園令》D、《學(xué)校醫(yī)、幼兒園醫(yī)及青年訓(xùn)練所醫(yī)令》第3題()分 下列美國(guó)學(xué)前教育課程模式中，主要繼承了進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)的是 A、零點(diǎn)計(jì)劃課程 B、河濱街模式 C、發(fā)展適宜性課程模式 D、直接指導(dǎo)模式第4題()分 首先將師范學(xué)校升格為師范學(xué)院的國(guó)家是 A、德國(guó) B、英國(guó) C、法國(guó) D、美國(guó)第5題()分 為兒童人權(quán)擬定種種保證的第一項(xiàng)國(guó)際法律文書(shū)是A、《兒童權(quán)利公約》 B、《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》 C、《兒童權(quán)利宣言》D、《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》第6題()分 旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育均等目標(biāo)的學(xué)前教育計(jì)劃是 A、先行計(jì)劃B、佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃C、進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng) D、公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)第7題()分 下列課程模式中，以個(gè)別化教育為主要特點(diǎn)的是A、蒙特梭利課程模式 B、銀行街課程模式 C、海斯科普課程模式 D、瑞吉?dú)W課程模式第8題()分 在比較教育學(xué)科發(fā)展史上，第一個(gè)系統(tǒng)闡述比較教育研究理論與方法的學(xué)者是 A、朱利安 B、薩德勒 C、康德?tīng)?D、漢斯第9題()分 19世紀(jì)的德國(guó)幼教機(jī)構(gòu)中，以教育為主要任務(wù)的是A、巴烏利勒的保育所 B、瓦德切克的托兒所 C、弗利托娜的幼兒學(xué)校 D、福祿培爾的幼兒園第10題()分 下列課程模式中，以側(cè)重幼兒認(rèn)知發(fā)展為主要特點(diǎn)的是 A、蒙特梭利課程模式 B、銀行街課程模式 C、海斯科普課程模式 D、瑞吉?dú)W課程模式第11題()分 下列蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，為數(shù)最多的機(jī)構(gòu)類型是 A、托兒所 B、托兒所幼兒園 C、特殊幼兒園 D、學(xué)校幼兒園第12題()分 19世紀(jì)的德國(guó)幼教機(jī)構(gòu)中，以中上層家庭的兒童為服務(wù)對(duì)象的是 A、巴烏利勒的保育所 B、瓦德切克的托兒所 C、弗利托娜的幼兒學(xué)校 D、福祿培爾的幼兒園第13題()分 下列國(guó)家中，實(shí)行地方分權(quán)教育管理體制的是 A、法國(guó) B、美國(guó) C、德國(guó) D、日本第14題()分 下列活動(dòng)中，不屬于英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)使用的教育途徑的是 A、一日活動(dòng) B、區(qū)域活動(dòng) C、游覽活動(dòng) D、集體教學(xué)第15題()分 下列課程模式中，以方案活動(dòng)為主要課程形式的是A、蒙特梭利課程模式 B、銀行街課程模式 C、海斯科普課程模式 D、瑞吉?dú)W課程模式第16題()分 下列美國(guó)學(xué)前教育課程模式中，被稱為“就讓孩子玩”的課程模式是 A、零點(diǎn)計(jì)劃課程 B、河濱街模式 C、發(fā)展適宜性課程模式 D、直接指導(dǎo)模式第17題()分 著名比較教育研究學(xué)者康德?tīng)柕拇碇魇茿、《比較教育的研究計(jì)劃和初步意見(jiàn)》 B、《教育的新時(shí)代：比較研究》 C、《百科全書(shū)》D、《國(guó)際教育評(píng)論》第18題()分 比較研究中，搜集各種文獻(xiàn)資料非常重要，下列文獻(xiàn)資料中不屬于第一手資料的是 A、觀察者本人對(duì)事件的記錄 B、會(huì)議紀(jì)要C、政府和其他機(jī)構(gòu)的官方報(bào)告 D、書(shū)籍第19題()分 下列蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，體現(xiàn)托幼一體化的機(jī)構(gòu)類型是 A、托兒所 B、托兒所幼兒園 C、特殊幼兒園 D、學(xué)校幼兒園