【文章內容簡介】 新教教育路德派新教的教育主張與教育實踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張3．天主教教育耶穌會的學校；耶穌會學校的組織管理與教學方式。（二）歐美主要國家和日本的近代教育1．英國近代教育教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。2．法國近代教育教育概況；教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰論教育；法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。3．德國近代教育教育概況；教育思想：第斯多惠論教育。4．俄國近代教育教育概況；教育思想：烏申斯基論教育。5．美國近代教育教育概況；教育思想：賀拉斯?曼論教育。6．日本近代教育教育概況；教育思想；福澤諭吉論教育。（三）西歐近代教育思想1．夸美紐斯的教育思想論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育和統(tǒng)一學制；論學年制和班級授課制；論教學原則；論道德教育；教育管理思想。2．盧梭的教育思想自然教育理論及其影響：公民教育理論。3．裴斯泰洛齊的教育思想教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；建立初等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合。4．赫爾巴特的教育思想教育實踐活動；教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。5．福祿培爾的教育思想論教育的基本原理；幼兒園教育理論。6．馬克思和恩格斯的教育思想對空想社會主義教育思想的批判繼承；論教育與社會的關系；論教育與社會生產；論人的本質和個性形成；論人的全面發(fā)展與教育的關系：論教育與生產勞動相結合的重大意義。六、外國現(xiàn)代教育（一）19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗1．新教育運動新教育運動的形成和發(fā)展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學?！崩碚?，蒙臺梭利的教育思想。2．進步教育運動 進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。（二）歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度1．英國教育的發(fā)展《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報告》；《1988年教育改革法》。2．法國教育的發(fā)展《費里教育法》；統(tǒng)—學校運動與學制改革；中學課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術教育的發(fā)展；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指導法》（《富爾法案》）；《法國學校體制現(xiàn)代化建議》（《哈比改革》）；《課程憲章》。3．德國教育的發(fā)展德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》；《高等學校總綱法》。4．美國教育的發(fā)展中等教育的改革和發(fā)展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級學院運動；職業(yè)技術教育的發(fā)展：“全國職業(yè)教育促進會”、《史密斯一休斯法案》。《國防教育法》和20世紀60年代的教育改革；20世紀70年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”：20世紀八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》。5．日本教育的發(fā)展20世紀初期至20年代末的教育改革與發(fā)展：《教育敕語》、《大學令》；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展。《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀七八十年代的教育改革。6．蘇聯(lián)教育的發(fā)展建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內容及成效；《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》。20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”、“勞動教學法”；20世紀30年代教育的調整、鞏固和發(fā)展：《關于小學和中學的決定》。第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。蘇聯(lián)教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學》、贊科夫的教學理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。（三）現(xiàn)代歐美教育思想1．杜威的教育思想教育實踐活動；論教育的本質；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。2．現(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結構主義教育；分析教育哲學；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。教育心理學【考查目標】1．識記與了解教育心理學的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實驗事實。2．理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。3．運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關教育現(xiàn)象，解決有關實際問題。一、教育心理學概述（一）教育心理學的研究對象（二）教育心理學的研究任務（三）教育心理學的歷史發(fā)展1．教育心理學的起源2．教育心理學的發(fā)展過程3．教育心理學的研究趨勢二、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展一般規(guī)律與教育1．認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育2．人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育（二）認知發(fā)展理論與教育1．皮亞杰的認知發(fā)展階段理論2．維果茨基的文化歷史發(fā)展理論3．認知發(fā)展理論的教育啟示（三）人格發(fā)展理論與教育1．艾里克森的心理社會發(fā)展理論2．科爾伯格的道德發(fā)展階段理論3．人格發(fā)展理論的教育含義（四）心理發(fā)展的差異與教育1．智能差異與教育2．人格差異與教育3．認知方式差異與教育4．性別差異與教育三、學習及其理論解釋（一）學習的一般概述1．學習的基本含義2．學習的分類體系學習主體分類；學習水平分類；學習性質分類；學習結果分類。（二）學習的聯(lián)結理論1．經(jīng)典性條件作用說巴甫洛夫的經(jīng)典實驗；經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律；華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展；經(jīng)典性條件作用的教育應用。2．操作性條件作用說桑代克的聯(lián)結一試誤說；斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律；程序教學與行為矯正。3．觀察（社會）學習理論觀察學習的早期探索；班杜拉的經(jīng)典實驗與發(fā)現(xiàn)；觀察學習的基本過程與條件；觀察學習理論的教育應用。（三）學習的認知理論1．早期的認知學習理論格式塔學派的完形—頓悟說；托爾曼的認知——目的說；早期認知學習理論的啟示。2．布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說認知學習觀；結構教學觀；發(fā)現(xiàn)學習。3．奧蘇伯爾的有意義接受說有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。4．加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。（四）學習的建構理論1．建構主義的思想淵源與理論取向2．建構主義學習理論的基本觀點知識觀；學生觀；學習觀（主動建構性；活動情境性；社會互動性）。3．認知建構主義學習理論與應用4．社會建構主義學習理論與應用（五）學習的人本理論1．羅杰斯的人格與治療觀 2．羅杰斯的學習與教學觀3．人本主義學習理論的應用四、學習動機（—）學習動機的實質及其作用1．學習動機的含義2．學習動機的分類3．學習動機的作用（二）學習動機的主要理論1．學習動機的強化理論2．學習動機的人本理論需要層次理論；自由學習理論。3．學習動機的認知理論期望——價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論。（三）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)1．學習動機的培養(yǎng)2．學習動機的激發(fā)五、知識的建構（－）知識及知識建構1．知識及其類型2．知識建構的基本機制（二）知識的理解1．知識理解的類型 2．知識理解的過程3．影響知識理解的因素（三）錯誤概念的轉變1．錯誤概念的性質2．概念轉變及其過程3．影響概念轉變的因素4．為概念轉變而教的策略（四）知識的整合與應用1．知識的整合與深化2．知識的應用與遷移六、技能的形成（一）技能及其作用1．技能及其特點2．技能的類型3．技能的作用（二）心智技能的形成與培養(yǎng)1．心智技能的原型模擬2．心智技能的形成過程3．心智技能的培養(yǎng)方法（三）操作技能的形成與訓練1．操作技能的主要類型2．操作技能的形成過程 3．操作技能的訓練要求七、學習策略及其教學（—）學習策略及其結構1．學習策略的概念2．學習策略的結構（二）認知策略及其教學1．注意策略2．精細加工策略3．復述策略4．編碼與組織策略（三）元認知策略及其教學1．元認知及其作用2．元認知策略（四）資源管理策略及其教學1．時間管理策略2．努力管理策略3．學業(yè)求助策略八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）當代有關能力的基本理論1．傳統(tǒng)智力理論2．多元智力理論3．成功智力理論（二）問題解決的實質與過程1．問題及其問題解決2．問題解決的基本過程（三）問題解決的影響因素1．有關的知識經(jīng)驗2．個體的智能與動機3．問題情景與表征方式4．思維定勢與功能固著5．原型啟發(fā)與醞釀效應（四）問題解決能力的培養(yǎng)1．充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結構體系2．分析問題的構成，把握問題解決規(guī)律3．開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性4．教授問題解決策略，靈活變換問題5．允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證（五）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1．創(chuàng)造性的基本概念2．創(chuàng)造性的基本結構3．創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施九、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展（一）社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質1．社會規(guī)范學習的含義 2．品德發(fā)展的實質（二）社會規(guī)范學習的過程與條件1．社會規(guī)范的遵從2．社會規(guī)范的認同3．社會規(guī)范的內化（三）品德的形成過程與培養(yǎng)1．道德認知的形成與培養(yǎng)2．道德情感的形成與培養(yǎng)3．道德行為的形成與培養(yǎng)（四）品德不良的矯正1．品德不良的含義與類型2．品德不良的成因分析3．品德不良的糾正與教育教育研究方法【考查目標】1．了解教育研究的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，理解教育研究方法的重要術語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。2．具有進行教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報告和學術論文等的初步能力。3．能夠運用教育研究原理分析和評論教育研究設計、成果及典型案例。－、教育研究概述（一）教育研究的界說1．教育研究的含義2．教育研究的意義3．教育研究的類型價值研究與事實研究；基礎研究與應用研究；定量研究和定性研究。（二）教育研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢1．教育研究的發(fā)展歷程2．我國教育研究的現(xiàn)狀及問題3．教育研究的主要發(fā)展趨勢（三）教育研究的基本原則1．客觀性原則2．創(chuàng)新性原則3．理論聯(lián)系實際原則4．倫理原則（四）教育研究的一般過程1．選題階段2．研究設計階段3．搜集資料階段4．整理與分析資料階段5．撰寫研究報告階段6．總結與評價階段（五）教育研究方法及其類型1．教育研究方法的含義及特點2．教育研究方法的功能3．教育研究方法的基本類型理論方法（歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括）；實證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；實驗研究方法（前實驗、準實驗、真實驗）；歷史研究方法（文獻法、內容分析法）。二、教育研究的選題與設計（—）選題的主要來源1．社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題2．學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題3．研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題（二）選題的基本要求1．問題有研究價值2．問題提出有一定的科學理論依據(jù)和事實依據(jù)3．問題表述必須具體明確4．問題研究要有可行性（三）課題研究的設計1．教育研究假設假設的含義與作用；假設的主要類型；假設涉及的主要變量：自變量、因變量和無關變量；假設表述的規(guī)范性要求。2．教育研究方案的制定選擇研究對象（抽樣）；確定研究方法；制定研究計劃。（四）課題論證的基本內容1．選題價值論證 2．相關研究文獻綜述3．課題研究基本思路論證4．課題研究步驟、方法及手段論證5．課題研究可行性論證三、教育文獻檢索（一）教育文獻概述1．教育文獻的含義2．教育文獻在教育研究中的作用（二）教育文獻的種類及主要分布1．教育文獻的等級2．教育文獻的主要分布（三）教育文獻檢索的基本過程及主要方法1．教育文獻檢索的基本過程分析和準備階段；搜索階段；加工階段。2．教育文獻檢索的主要方法順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。3．現(xiàn)代信息技術在教育文獻檢索中的應用（四）教育文獻檢索的要求1．全面、準確地檢索教育文獻2．確認文獻的真實性（內審法、外審法）3．撰寫教育文獻綜述報告四、教育觀察研究（一）教育觀察研究概述1．教育觀察的含義2．教育觀察研究的特點及優(yōu)缺點（二）教育觀察研究的基本類型1．自然情境中的觀察與實驗室觀察2．直接觀察與間接觀察3．參與式觀察與非參與式觀察4．結構式觀察與非結構式觀察（三）教育觀察研究的實施程序1．教育觀察的實施程序界定研究問題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進入研究情境；實施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出研究結論。2．教育觀察研究的記錄方法描述記錄（日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法）；取樣記錄（時間取樣、事件取樣）；行為檢核表。五、教育調查研究（一）教育調查研究概述1．教育調查研究的含義及特點2．教育調查研究的類型普遍調查、抽樣調查、個案調查；現(xiàn)狀調查、相關調查、發(fā)展調查、預測調查；問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法。3．教育調查研究的一般步驟確定調查課題；選擇調查對象；確定調查方法和手段，編制和選用調查工具；制定調查計劃；實施調查；整理、分析調查資料，撰寫調查報告。（二）問卷調查1．問卷調查的特點及優(yōu)缺點2．問卷的構成3．問題的設計問題設計的基本要求；問題的形式；問題答案的格式。（三）訪談調查