【文章內(nèi)容簡介】 智能發(fā)展。4，促進個體的心理健康。（二）德育對教育的導向功能。（三）德育對社會穩(wěn)定與發(fā)展的功能：1 為社會的穩(wěn)定與發(fā)展培養(yǎng)合格公民，2傳播和倡導為社會穩(wěn)定與發(fā)展所需要的思想、意識、觀念和輿論。德育的過程？答 1 德育過程即思想品德教育過程，是以形成受教育者一定的思想品德為目的、教育者與受教育者共同參與的教育活動過程。2 德育過程的結構是德育過程各要素或各組成部分相互聯(lián)系、相互作用的方式。3 教育者及其活動、受教育者及其活動和德育的內(nèi)容與方法便構成了德育過程的三個基本要素。三個要素在教育活動中的地位、作用以及相互之間的聯(lián)系、作用的方式，便形成了德育過程的結構。4 在德育過程中，解決教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾，就是有目的地促進受教育者個體的思想品德社會化的過程。第三篇：教育學原理教育學原理教育學活動的三個基本要素；教育者、受教育者、教育影響教育影響包括：教育內(nèi)容、教育媒體、教育方案、教育環(huán)境等生物起源說：利托爾諾、沛西能人類教育起源于動物界各類動物的生存本能活動心里起源說：孟祿教育起源于兒童對人無意識的模仿勞動起源說：馬克思主義教育學蘇聯(lián) 中國教育起源與勞動教育的生物起源論和心理起源論都否認了教育的社會屬性學校產(chǎn)生的條件（1)社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部人脫離生產(chǎn)勞動，同時體力和腦力勞動分工，開始出現(xiàn)專業(yè)從事教育的教師和專業(yè)從事學習的學生。(2)具有相當數(shù)量的經(jīng)驗積累，為學校教育提供特定的教學內(nèi)容。(3)文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定的水平。教育發(fā)展階段：原始社會教育、古代教育、現(xiàn)代教育原始社會教育的特點（1)教育的非獨立性（沒有專門從事教育職業(yè)的人員和相對固定的教育對象，沒有專業(yè)為教育所用的內(nèi)容和場所，是一種很低級的、沒有專門化的、處于萌芽狀態(tài)的教育）(2)教育的原始性（老一輩結合實際生活，通過口耳相傳的方式進行，向他人傳授經(jīng)驗和技術）(3)教育的平等性，普及性（沒有階級，受教育的機會是均等的，教育是普及的）古代教育：奴隸社會教育、封建社會教育斯巴達教育：目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法嚴厲。雅典教育：強調身心和諧發(fā)展，通過德、智、體、美諸育培養(yǎng)健美體格、高尚情操。歐洲封建社會的教育內(nèi)容:三科（文法、修辭、辯證法）四學（算數(shù)、幾何、天文、音樂）教育學的發(fā)展階段世界上最早的一部教育專著——《學記》（1)教育學的萌芽階段：柏拉圖《理想國》、亞里士多德《政治學》、朱熹《四書集注》、昆體良《雄辯木原理》《倫堡說家教育》(2)教育學的創(chuàng)立階段：《大教學論》是近代獨立形態(tài)的教育學的開端夸美紐斯、洛克、盧俊——自然主義的代表夸美紐斯《大教學論》、洛克《教育漫畫》、盧梭《愛彌兒》(3)科學教育學階段：赫爾巴特《普通教育學》、教育科學形成的標志教育學的經(jīng)濟功能（1)教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑（資本：人力資本、物力資本）(2)教育是科學技術再生產(chǎn)的最有效形式(3)教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學技術的重要基地教育的政治功能(1)教育通過傳播一定的社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化(2)教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進社會政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展(3)教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產(chǎn)生影響教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創(chuàng)新）(1)教育的文化傳承功能(2)教育的文化選擇功能(3)教育的文化融合功能(4)文化的創(chuàng)新功能教育優(yōu)化人口功能（數(shù)量、質量、結構趨于合理化）(1)教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一(2)教育是提高人口質量的重要手段之一(3)教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一教育受到社會經(jīng)濟發(fā)展水平的決定和制約，表現(xiàn)在以下五個方面：(1)經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求是促進教育發(fā)展的動力(2)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結構(3)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的(4)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學校的課程設置和內(nèi)容(5)經(jīng)濟發(fā)展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用社會政治制度對教育的制約作用(1)政治制度決定教育的領導權(2)政治制度決定教育權利和程度(3)政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系社會文化對教育的制約作用(1)社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念(2)社會文化影響教育內(nèi)容(3)社會文化還具有非正式的教育作用人口對教育的制約作用(1)人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標及其戰(zhàn)略重點(2)人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(3)人口結構對教育的影響(4)人口的質量影響著教育質量教育的相對獨立性表現(xiàn)(1)教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動(2)教育具有歷史繼承性(3)教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性個人身心發(fā)展的動因(1)內(nèi)發(fā)論孟子、柏拉圖、弗洛伊德（強調人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的，身心發(fā)展的順序也是由人的生理機制決定的）(2)外鑠論荀子、洛克、華生（人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激和要求）(3)實踐主體論（人的實踐是推動人的發(fā)展的主要原因）內(nèi)在需要和外環(huán)境刺激遺傳決定論強調遺傳在心理發(fā)展中的作用霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”高爾頓《遺傳的天才》“創(chuàng)始人”董仲舒“性三品”環(huán)境決定論兒童的發(fā)展完全是受外界影響的結果洛克“白板說”、《教育融合》華生“給我一打健全的兒童將可使他們變成醫(yī)生、律師、藝術家、大商家”遺傳在人的發(fā)展中的作用(1)遺傳素質是人的身心發(fā)展的生理前提(2)遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段(3)遺傳素質是造成人的發(fā)展的個別差異原因之一(4)遺傳素質本身可以隨著環(huán)境和人類實踐活動改變而改變環(huán)境在人的發(fā)展中的作用(1)環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(2)環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向，影響著人的身心發(fā)展進程兒童身心發(fā)展的規(guī)律：順序性——階段性——不平衡性——個別差異性教育的功能（導向、調控、評價、激勵）(1)導向功能(2)調控功能(3)評價功能(4)激勵功能(1)個人本位論：盧俊、帕克、馬斯洛“教育目的以個人為中心”(2)人格本位論：裴斯泰洛奇、小原國芳 “突出人的價值也關注社會”(3)生活本位論：斯賓塞、松威 “教育要為未來的生活做準備”(4)文化本位論：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一種文化活動”(5)倫理本位論：康德、赫爾巴特(6)社會本位論：柏拉圖、涂爾干、孔德我國教育的基本精神(1)社會主義是我國教育性質的根本所在(2)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人(3)使受教育者在道德、才智、體質等方面全面發(fā)展(4)強調教育與生產(chǎn)勞動相結合(5)培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視我國教育目的的理論基礎(1)馬克思主義關于個人的全面發(fā)展學說的基本思想 ，并為人的全面發(fā)展提供了物質基礎 (2)人的全面發(fā)展的基本含義、民族性、階級性的局限性 (3)人的全面發(fā)展對我國的教育意義（2點）(4)我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容（德、智、體、美、勞動技術教育） (5)我國素質教育產(chǎn)生的背景 ，知識發(fā)展速度的空前加快 (6)素質教育與應試教育的根本區(qū)別素質：發(fā)展人、培養(yǎng)人；面向全體學生；發(fā)展學生的五育應試：選拔人、培養(yǎng)人； 少數(shù)學生的選拔性教育；發(fā)展學生的智育和知識(7)素質教育的核心及內(nèi)容核心：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，大力實施創(chuàng)新教育內(nèi)容：政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育、科學文化素質教育、身體素質教育、心里素質教育學生的本質屬性(1)學生是一個完整的人(2)學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?3)學生是具有發(fā)展需要的人(4)學生是以學習為主要任務的人 1989《兒童權利公約》兒童利益最佳原則、無歧視原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則青少年享有的權利(1)生存的權利(2)受教育權（最主要權利）(3)受尊重權利(4)安全權利當代學生的特點：身體素質得到改善，生理成熟提前；注意個人發(fā)展，追求自我；關心國家大事，具有較強的社會責任感；學業(yè)競爭加劇，心理問題增多教師職業(yè)發(fā)展的四個階段(1)非職業(yè)化階段：教師不是獨立的職業(yè)，氏族首領承擔了教師職責“學在官府，以吏為師”(2)職業(yè)化階段：師學產(chǎn)生，出現(xiàn)教師。《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，專業(yè)化水平低，學生少(3)專門化階段：拉薩爾法國（最早學校）盛宣懷 “南洋公學”(4)專業(yè)化階段：《關于教師地位的建議》，教師職后培訓和職前培養(yǎng)融為一體教師的常規(guī)角色(1)父母的替代者(2)知識的傳授者(3)學生的楷模(4)集體的領導者(5)法官與裁判(6)學生的朋友和知己教師角色更新轉換學習的促進者學生交往者與合作者 終身學習者教育教學行為的研究者 學生心理健康的維護者教師勞動的特點勞動對象的能動性 勞動方式的示范性 勞動手段的創(chuàng)造性勞動效果的隱含性勞動時空的廣延性個體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式教師的職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)知識培養(yǎng)精深的學科專業(yè)知識；廣博的文化科學知識；豐富的教育理論知識專業(yè)才能素養(yǎng)教學技巧；教學能力；專業(yè)精神素養(yǎng)專業(yè)精神素養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展途徑 1傅樂的教師關注階段論教學前關注階段 早期生存關注階段 教學情境關注階段 關注學生階段1費斯勒的教師生涯循環(huán)論（1）職前教育階段（2）引導階段（3）能力建立階段（4）熱心成長階段（5）生涯挫折階段（6）穩(wěn)定和停滯階段（7）生涯低落階段（8）生涯退出階段1司德菲的教師生涯發(fā)展模式（1）預備生涯階段（2）專家生涯階段（3）退縮生涯階段（4）更新生涯階段（5）退出生涯階段1影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 1教師專業(yè)自我發(fā)展的策略確立良好的專業(yè)自我意識 制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃以日常教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善 1典型師生關系模式命令、權威開放、平等、互助 無序、隨意、放縱1良好的師生關系：民主平等、尊師愛生、教學相長1良好師生關系建立的途徑與方法主要在課堂上建立課堂也在課外的活動中建立和豐富起來課外活動校外活動是一個不容忽視的途徑校外活動教育途徑的形式教學思想教育課外活動綜合實踐活動咨詢與指導社會實踐教學是學校教育的基本途徑課外活動的特點組織上的自主自愿性 形式上的靈活多樣性 內(nèi)容上的靈活性和廣泛性 過程上的實踐性學校課外活動的基本內(nèi)容思想政治活動 科學技術活動 文學藝術活動 體育活動 社會公益活動學校課外活動的組織形式群眾性活動 小組活動 個人活動實施學校課外活動的要求、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引力，符合學生的年齡特征和個性差異綜合實踐活動包括研究性學習社區(qū)服務與社會實踐 勞動與技術教育 信息技術教育綜合實踐活動的基本理念 民主性 自主性 形式多樣性 連貫性終身教育特征：突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐、強調活動綜合綜合實踐活動的性質：綜合活動是一種經(jīng)驗性課程 綜合活動是一種實踐性課程綜合活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程 綜合活動是一種三級管理的課程（國家、地方、學校）綜合性實踐活動的特點綜合性 實踐性 開放性 生成性 自主性綜合實踐活動課程內(nèi)容的多角度開發(fā)利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程內(nèi)容 聯(lián)系學生社會實踐與現(xiàn)代科技開發(fā)課程內(nèi)容 延伸和重組學科知識開發(fā)課程內(nèi)容學校教育制度影響學制的因素社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況 社會政治經(jīng)濟制度 人的身心發(fā)展規(guī)律 民族文化傳統(tǒng)課程與教學的的基本理論與實踐課程最早出現(xiàn)在：唐代（孔穎達）課程廣泛用于在：宋代（朱熹）課程分類類型按課程內(nèi)容的組織方式劃分：分科課程（學科課程）、綜合課程（統(tǒng)整課程）按課程內(nèi)容的固有屬性劃分：學科課程、活動課程（經(jīng)驗課程）按課程計劃對課程實施的要求劃分：必修課程、選修課程 按課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程、隱性課程制約課程發(fā)展的主要因素：社會需求、學科知識水平、學習者身心發(fā)展的需求、課程理論主要課程論流派知識中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）學生中心課程理論（杜威）社會中心課程理論（布魯納）課程目標制定的影響因素：學習者的需要、當代社會生活的需求、學科知識及其發(fā)展課程內(nèi)容課程內(nèi)容即教材 課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗 課程內(nèi)容即學習活動課程資源存在不同的類型按課程資源的空間分布：校內(nèi)課程資源、校外課程資源按課程資源的功能分布：素材性資源、條件性資源按課程資源的存在方式分布：顯性課程資源、隱性課程資源按課程資源的存在形態(tài)分布：物質形態(tài)課程資源、精神形態(tài)課程資源按中學所設置的學科科目區(qū)分：政治課程資源、語文課程資源、數(shù)學課程資源按課程資源形成過程：可預設的課程資源、不可預設的課程資源課程內(nèi)容的選擇課程目標學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平社會發(fā)展 科學文化知識課程組織的原則：連續(xù)性、順序性、整合性課程內(nèi)容的組織方式直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織邏輯順序與心理順序1課程實施的基本取向：忠實取向、相互調適取向、創(chuàng)新取向1課程