【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師生的對(duì)話，還有生生的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話等，最主要的是師生之間的對(duì)話，這種對(duì)話是師生之間的平等對(duì)話性的交流與溝通。正是由于師生之間的觀點(diǎn)、論斷和思想上的不同才使得對(duì)話得以生存和充滿活力，學(xué)生的個(gè)性才能受到尊重，才能教學(xué)相長(zhǎng)。有效的提問(wèn)并非是天生的，而是在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷修正與成長(zhǎng)的。教師應(yīng)將有效提問(wèn)作為自己執(zhí)教生涯的一種追求，通過(guò)課堂實(shí)踐持續(xù)反思和質(zhì)疑，不斷更新知識(shí)，并在合作共同體中相互交流和引領(lǐng)，由低效提問(wèn)發(fā)展為有效提問(wèn)再至高效提問(wèn)。三、教師有效課堂提問(wèn)的策略（一）提問(wèn)時(shí)機(jī)要恰到好處教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在教師的引導(dǎo)和調(diào)控下，學(xué)生的思維興奮狀態(tài)和注意力在不斷地發(fā)生變化，教學(xué)的時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)稍縱即逝，這就需要教師要善于捕捉和把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。超前的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，思維混亂，因無(wú)法作答而失去思考的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；而滯后的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生不用深入思考，就能毫不費(fèi)力地找到問(wèn)題的答案，這樣的提問(wèn)因缺乏思維深度而簡(jiǎn)單乏味，失去了提問(wèn)的意義，達(dá)不到提問(wèn)的預(yù)期效果[6]。恰到好處的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)尚未充分認(rèn)識(shí)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)抓住學(xué)生的認(rèn)知矛盾，精心設(shè)問(wèn)，這樣的教學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生出人意料的效果。（二）提問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間教師在提出問(wèn)題后，不要急著給予過(guò)多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來(lái)。教師在課堂提問(wèn)后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時(shí)間，注意一些非語(yǔ)言的暗示，就可知道學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí)，便會(huì)身體稍微前傾，微張嘴；而聽到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能沒(méi)有聽清楚問(wèn)題或無(wú)法回答這一問(wèn)題。因此，教師在提出問(wèn)題后就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提問(wèn)。等待時(shí)間要視問(wèn)題的類型和學(xué)生的反應(yīng)而定:如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是有關(guān)知識(shí)記憶型的，等待時(shí)間可稍短些；如果設(shè)計(jì)的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問(wèn)題，那么等待的時(shí)間就應(yīng)稍長(zhǎng)一些。有時(shí)因?yàn)檎n時(shí)緊張，教師還沒(méi)有等學(xué)生說(shuō)完，便打斷學(xué)生的發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙說(shuō)出答案，或者當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確、完整、流暢甚至完全卡殼時(shí)，教師沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)闹鸫胧?，反而?duì)其粗暴訓(xùn)斥，這些顯然是不合適的[7]。教師提問(wèn)后留給學(xué)生的那段思考時(shí)間，是學(xué)生思維最活躍、也是知識(shí)結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時(shí)期。（三）探詢性問(wèn)題的使用探詢性問(wèn)題是指在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了一個(gè)回答以后接著追問(wèn)的一系列問(wèn)題。課堂提問(wèn)中由于考慮時(shí)間較短或自身認(rèn)知水平有限等原因，學(xué)生的回答往往是含混的或不完善的，但是這些不完美的答案并不是沒(méi)有價(jià)值的。一方面，在教師附加的探尋性問(wèn)題的幫助引導(dǎo)下，學(xué)生 以原來(lái)的回答為起點(diǎn)，對(duì)自己的答案進(jìn)行重新組織，從而能夠?qū)⒆约旱南敕ㄇ逦乇硎龀鰜?lái)；另一方面，在教師探詢性提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸認(rèn)識(shí)到自己的答案是不完全正確的，并且在教師的引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題重新進(jìn)行正確的思考。探詢性問(wèn)題的使用無(wú)論是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題積極性的保護(hù)，還是幫助學(xué)生進(jìn)行意義的主動(dòng)建構(gòu)，都有其突出的優(yōu)勢(shì)[8]。(四)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程。在關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，讓所有學(xué)生獲得教育的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自身學(xué)習(xí)的需要[8]。四、結(jié)語(yǔ)課堂提問(wèn)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有效的課堂提問(wèn)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和加深學(xué)生課堂參與程度等方面是有明顯的積極意義的，但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到無(wú)意義的甚至懲罰性的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所造成的負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)充分理解課堂提問(wèn)的價(jià)值取向，掌握課堂提問(wèn)的技巧和策略，以積極有效的課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1] 盧正芝,:,2010(4): 6570.[2] ,(4):2627.[3] 洪松舟,: 教育科學(xué) 版,2008, 10(12): 3437.[4] ,2010(4): 5152.[5] ,2011(9).[6] ,2009: 2931.[7] ,2009(152): 186187.[8] 韓璐,王歡,2010(6): 2930.第四篇：教育學(xué)原理論文教師在教育改革過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換摘要：教師在教育的發(fā)展過(guò)程中是必不可少的，無(wú)論是傳統(tǒng)教育中還是現(xiàn)在進(jìn)行信息化教育中，都少不了教師這個(gè)角色。但是隨著教育的不斷改革，教師的角色以及教師的任務(wù)也在發(fā)生改變，本文通過(guò)分析教師在傳統(tǒng)教育中的角色特點(diǎn)和信息化教育中的角色特點(diǎn)，找出傳統(tǒng)教育教師角色特點(diǎn)的不足，隨教育改革，教師也要進(jìn)行改變。關(guān)鍵詞：信息化教育；傳統(tǒng)教師；教育改革；新型教師一、我國(guó)現(xiàn)階段教育的發(fā)展現(xiàn)狀在我國(guó)，教育的發(fā)展從古至今從來(lái)沒(méi)停止過(guò)，從人類產(chǎn)生以來(lái)，就開始有了教育，無(wú)論是口口相傳，還是師徒學(xué)藝，最后傳承的都是文化，最后留下的都是知識(shí)。我國(guó)教育發(fā)展到現(xiàn)今的階段，相比古代而言，那是有了飛天的進(jìn)步，從古代不成形的文化傳承，發(fā)展到現(xiàn)在的正規(guī)教育，教育不再是一種文化傳遞，更是一種社會(huì)事業(yè)，是一種培養(yǎng)后代的事業(yè)。教育是一個(gè)國(guó)家最大的基礎(chǔ)工程，需要國(guó)家的巨額投入與全社會(huì)的共同努力，這個(gè)工程沒(méi)有搞好，就培養(yǎng)不出有信仰、有道德、有理想且身心健康的人才，沒(méi)有人才何談民族振興、何來(lái)國(guó)家富強(qiáng)。教育所輸送的人才不僅關(guān)系到國(guó)家其它投入的產(chǎn)出效果與效率，也是社會(huì)資源和國(guó)家潛力的核心成分，一個(gè)國(guó)家虧待了教育就是主動(dòng)放棄了這個(gè)國(guó)家的未來(lái)?？梢哉f(shuō)，中國(guó)近六十多年來(lái)的教育，尤其是改革開放三十年以來(lái)教育所培養(yǎng)的人的綜合素質(zhì)決定了當(dāng)今國(guó)家與社會(huì)的面貌，即國(guó)家的信仰與國(guó)格、社會(huì)的道德與秩序、民族的個(gè)性與未來(lái)。教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族而言，它的意義可想而知。我國(guó)現(xiàn)在世界發(fā)展的前列，當(dāng)然教育的發(fā)展也不能落后，隨著互聯(lián)網(wǎng)、即時(shí)通信、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、微博、慕課（MOOC）、微課等因子使得當(dāng)今社會(huì)已步入一個(gè)多元化時(shí) 代，它們正在改變著目前的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式。隨著時(shí)代的改變，我們的教育方式也要發(fā)生改變，教育的信息化開始發(fā)展，而教育方式改變的主體就是教師，教師是教學(xué)過(guò)程中的靈魂人物。沒(méi)有了教師，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的聯(lián)系就會(huì)被切斷，沒(méi)有了教師，學(xué)生與學(xué)校之間的聯(lián)系就會(huì)有距離感。所以在教育改革的過(guò)程中，我們要重視教師角色的轉(zhuǎn)變。一、傳統(tǒng)教學(xué)中的教師（一）、教師的角色特點(diǎn)在我們過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，“師者，傳道授業(yè)解惑也?！弊怨乓詠?lái)，教師就承擔(dān)著傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的重任。傳統(tǒng)的學(xué)校教育基本特點(diǎn)是相對(duì)封閉狀態(tài)下的編班授課制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂上講授知識(shí)，布置家庭作業(yè)，學(xué)生在寢室、在家做練習(xí)、做作業(yè)，復(fù)習(xí)知識(shí)，相對(duì)正在求知的學(xué)生而言，教師處于對(duì)知識(shí)的壟斷地位。傳統(tǒng)教師作為課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生，理解和貯備知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教師起著主導(dǎo)性作用，教師是課程學(xué)習(xí)的中心。所以傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威來(lái)源、知識(shí)的傳授者存在著的。這是典型的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種模式又稱為教師“主演式”教學(xué)模式。這種教師“主演式”教學(xué)模式主要通過(guò)教師教學(xué)的六個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。（1）角色觀：在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主要職責(zé)就是教書育人，他們是知識(shí)的傳授者，他們講臺(tái)的主人，是課堂的主角。（2）學(xué)生觀：在這種教師“主演式”的教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)。（3）教學(xué)觀：在這教學(xué)中，主要的教學(xué)模式就是老師課上講解加上學(xué)生課后作業(yè)鞏固進(jìn)行學(xué)習(xí)，以老師講解和學(xué)生筆記為主，主要是授之以魚的教學(xué)模式。（4）技術(shù)觀：傳統(tǒng)教育中，輔助教師教學(xué)的主要工具就是課本以及一些簡(jiǎn)單的教具。（5）資源觀：傳統(tǒng)教育中，教學(xué)資源的主要來(lái)源就是教學(xué)大綱和教材，教師也是根據(jù)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)。（6）評(píng)價(jià)觀：教師的評(píng)價(jià)是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高自然代表著受教育良好。傳統(tǒng)教育中通過(guò)這六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也是教師“主演式”教學(xué)的典型模式。（二）、傳統(tǒng)教師角色受到的挑戰(zhàn)新課程改革的挑戰(zhàn)教師“主演式”教學(xué)模式，教師把課堂當(dāng)成展現(xiàn)自我才華的地方，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的附庸，忽視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。這種角色扮演偏離了新課程改革的核心理念———以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。新課程改革要求教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，發(fā)展的伴隨者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在新課改實(shí)踐中，很多學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)，制定了以學(xué)生為主體的課改方針，但大部分學(xué)校都是“新瓶裝舊酒”，沒(méi)有改變教師在課堂的主體地位，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生。新課程改革以政策標(biāo)準(zhǔn)的形式，向“主演”式”教師提出了挑戰(zhàn)。教育信息化的挑戰(zhàn)在知識(shí)大爆炸的信息社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展增加了人們獲取知識(shí)的便利性，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化，如可汗學(xué)院、MOOC 學(xué)院、網(wǎng)易公開課、教育網(wǎng)站學(xué)科微視頻，學(xué)習(xí)論壇等等。這就弱化了“主演”教師知識(shí)傳授的功能，突出了教師引導(dǎo)和答疑的功能。教育個(gè)性化的挑戰(zhàn)“主演”教師采取標(biāo)準(zhǔn)化的教育，統(tǒng)一的培養(yǎng)模式、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，追求學(xué)生整齊劃一地發(fā)展，其結(jié)果是湮滅了學(xué)生的個(gè)性