【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；（1分）（7）教育影響連貫性與一致性的原則；（1分）（8）教育與自我教育相結(jié)合的原則。（1分）四、論述題（每小題20分，共40分）： （1）護(hù)理專業(yè)2005級(jí)本科學(xué)生即將進(jìn)行《護(hù)理教育學(xué)》課程的期末考試，請(qǐng)制定該門課程的試題設(shè)計(jì)藍(lán)圖（雙向細(xì)目表）：題型包括單選題、是非題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題。全卷共100分，考試時(shí)間120分鐘。（2）請(qǐng)選擇該教材中的一章內(nèi)容進(jìn)行命題，并給出正確答案，簡(jiǎn)答題和論述題請(qǐng)給出評(píng)分要點(diǎn)。命題題型和數(shù)量：?jiǎn)芜x題2題是非題2 填空題2題 簡(jiǎn)答題1題 論述題1題（1）雙向細(xì)目表（總分6分）l l 目標(biāo)層次（如知識(shí)、理解、應(yīng)用等）或題型（如單選、是非題、簡(jiǎn)答題等）各欄目名稱填寫完整（）l l 考試內(nèi)容（即章節(jié)）各欄目名稱填寫完整（）l l 目標(biāo)層次或題型各欄目分值分布合理（2分）l l 考試內(nèi)容各欄目分值分布合理（2分）l l 合計(jì)欄填寫正確（1分）（2）命題（總分14分）（1）單選題（每題2分，共2題，計(jì)4分），選擇項(xiàng)1分，（2）是非題（每題1分，共2題，計(jì)2分），（3）填空題是非題（每題1分，共2題，計(jì)2分），（4）簡(jiǎn)答題（每題2分，共1題，計(jì)2分），答題要點(diǎn)1分，（5）論述題（共1題，計(jì)4分）每題題目1分，答題要點(diǎn)2分，記分標(biāo)準(zhǔn)1分結(jié)合實(shí)際闡述，有獨(dú)到觀點(diǎn)和措施（2分）？(1)(1)鞏固性原則概念（2分）(2)(2)教學(xué)中貫徹落實(shí)鞏固性原則的意義（3分）(3)(3)貫徹落實(shí)鞏固性原則的措施a)a)在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)：教學(xué)過程中將理解與鞏固知識(shí)結(jié)合起來，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。（3分）b)b)組織好復(fù)習(xí)：按照教學(xué)需要，組織各種形式的復(fù)習(xí)。提出記憶任務(wù)，安排復(fù)習(xí)時(shí)間，注意復(fù)習(xí)方法多樣化，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)記憶方法。（3分）c)c)在擴(kuò)充和綜合運(yùn)用知識(shí)中鞏固知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)新知并積極應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐中來鞏固知識(shí)。（2分）d)d)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)質(zhì)量的檢查：通過檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況、彌補(bǔ)缺漏。注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查和評(píng)價(jià)知識(shí)質(zhì)量的能力。（2分）結(jié)合實(shí)際闡述，有獨(dú)到觀點(diǎn)和措施（5分）第三篇：護(hù)理教育學(xué)鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育《護(hù)理教育學(xué)》課程考核要求說明：本課程考核形式為提交作業(yè)，完成后請(qǐng)保存為WORD 2003格式的文檔，登陸學(xué)習(xí)的平臺(tái)提交，并檢查和確認(rèn)提交成功（能夠下載，并且內(nèi)容無誤即為提交成功）。一． 作業(yè)要求，完成基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為完成作業(yè)提供必要條件和基礎(chǔ)知識(shí)。，認(rèn)真思考和分析，需要進(jìn)一步分析其內(nèi)涵以及在實(shí)際工作中的應(yīng)用。二． 作業(yè)內(nèi)容。，桑代克學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。？它們之間有何聯(lián)系？ ？《護(hù)理倫理——現(xiàn)代生殖技術(shù)》中的課堂結(jié)構(gòu)：（1）教師設(shè)計(jì)一個(gè)案例，針對(duì)該案例提出10個(gè)問題。（2）學(xué)生每4人一組，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱相關(guān)信息回答這10個(gè)問題。每小組要有一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整組人員的協(xié)調(diào)分配工作。（3）學(xué)生分小組在不同教室討論，討論分主持人、記錄員、觀察員、匯報(bào)員，討論時(shí)有教師在一旁觀察，不要打斷小組討論。（4）討論結(jié)束時(shí)，由匯報(bào)員向老師匯報(bào)本組討論結(jié)果，師生對(duì)討論中存在的問題進(jìn)行交流、總結(jié)。請(qǐng)問：（1）該教師使用什么教學(xué)方式，該方式主要包含幾個(gè)階段？（2）該方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，有何積極意義？ 答：主要課程：護(hù)理英語、計(jì)算機(jī)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科 護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心 理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理等課程。2答：桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)發(fā)展史上第一個(gè)較為系統(tǒng)的 理論。這理論以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，闡述了學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程及其規(guī) 律，對(duì)后來學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。這一理論雖然有不 科學(xué)的地方，如把所有的學(xué)習(xí)過程都?xì)w結(jié)為嘗試錯(cuò)誤的過程，忽視了人類學(xué)習(xí)中認(rèn)知與理解的作用；把人類和動(dòng)物的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地 等同起來，抹殺了人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別。但它也有有合理 的因素，其所強(qiáng)調(diào)的嘗試錯(cuò)誤現(xiàn)象就是一種客觀存在的事實(shí)，是 人類學(xué)習(xí)一種方式或途徑。答：學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：感知教材、理解教材（是教學(xué)過 程的中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識(shí)、運(yùn) 用知識(shí)、檢查知識(shí)、技能和技 巧。這些階段之間聯(lián)系得很緊密，從一個(gè)階段到另一階段轉(zhuǎn)化得 極快，每個(gè)階段的功能都在整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少。所以我們 在動(dòng)用是要注意根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，注意階段之間的 內(nèi)在聯(lián)系不要割裂，每個(gè)階段的功能都是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的 因素。答：基本要求(1)：有意義 在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到 了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程 中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再 發(fā)展一步，是他越來越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。基本要求(2)：有效率 有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這節(jié)課下來，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們 有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如 果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是 比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有 事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的 能量很大?；疽?3)：生成性 這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí) 的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛 相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課 可稱為豐實(shí)的課?；疽?4)：常態(tài)性 不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的 毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就 拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的 準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在 于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這 個(gè)過程中，師生相互生成許多新的知識(shí)?；疽?5)：有待完善 課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí) 的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課、觀摩課要上 成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后 的效果往往是出不了“彩”。1．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，讓學(xué)生了解和接受這種教學(xué)方法 ，并在各組中選定一位小組長(zhǎng) 論的時(shí)機(jī)（2）該方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，有何積極意義？ 分組討論教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生之間對(duì)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)展開討 論，發(fā)表自己的見解，展示自己的思維的過程，所以分組討論教 學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂中 的主導(dǎo)作用，所以分組討論教學(xué)法以好帶差，讓好學(xué)生更加自信 更加有成就感，讓差生得到了最好的一對(duì)一的輔導(dǎo)，也給差生帶 來了足夠的危機(jī)感，從而促使他們努力奮發(fā)，在討論過程中，由 于該方法比較民主，差生也會(huì)努力發(fā)表自己的見解，再在討論過 程中專門給他們留有機(jī)會(huì)，這樣偶爾也會(huì)讓差生撿回自己學(xué)習(xí)的 自信。當(dāng)然讓好的思維方法，所有組內(nèi)學(xué)生會(huì)共享的，有助于共 同進(jìn)步共同提高；另外，在分組討論教學(xué)法的應(yīng)用過程中，有時(shí) 學(xué)生的思路會(huì)讓老師耳目一新，有時(shí)也讓老師將自己忽略了的問 題及時(shí)地補(bǔ)回來，所以這種方法給教師的成長(zhǎng)也提供了學(xué)習(xí)的舞 臺(tái)，對(duì)教師提出了新的要求，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)！第四篇：教育學(xué)論文教育學(xué)論文淺述現(xiàn)代教師的角色姓 名：學(xué) 號(hào)：培訓(xùn)學(xué)校：長(zhǎng)春師范大學(xué)培訓(xùn)班級(jí)： 六班淺述現(xiàn)代教師的角色隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)過程中的不可替代性。教師具有豐富的知識(shí)和多種能力，不光對(duì)學(xué)生有一定的感染力，讓學(xué)生敬佩，也是學(xué)生