【正文】 同時,企業(yè)的產(chǎn)品轉型、結構調(diào)配和工藝設備更新,應該成為高等職業(yè)學校教育教學的重要內(nèi)容。參考文獻：[1] 楊恩輝，鄒永松，[J].保山師專學報，2005年1月第24卷第1期：16—19[2] —李嵐清教育訪談錄讀后 [ N ].中國教育報，2004年02月26 日[3] [ M].北京：北京理工大學出版社，2001[4] ：毛壽龍—公共政策與有限政府[ N].21世紀經(jīng)濟報道，2003 年12月27日.[5]楊邦柱，[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報，2002年10月[6][ J].中國高等教育，2002，(8).[7]、深化改革、做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作[ J].中國高等教育，2002，(9).[8]、扎實推進大學畢業(yè)生就業(yè)工作[ J].中國高等教育，2001，(24).[9]王章豹，《意見》增強提高教學質(zhì)量的緊迫感、責任感[ J].中國高等教育，2001，(23).碩士研究生課程結課論文《教育學管理》姓名： 陳光銘學號： 2013200319年級： 2013級6班學科專業(yè)： 公共管理二級院系： 管理學院日期： 2013年12月16日第二篇：教育學原理教育學原理約100分 中外教育史約100分教育心理學約40分教育研究方法約30分（二）必選題為30分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。考生若兩題都回答，只按第I道題的成績計入總分。2．正確理解教育學的基本概念和基本理論。一、教育學（一）教育學的研究對象（二）教育學的研究任務（三）教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 1．教育學的萌芽 2．獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 3．20世紀以來教育學的發(fā)展二、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展（一）教育的概念 1．“教育”定義的類型 2．教育概念的內(nèi)涵和外延（二）教育的結構與功能 1．教育的結構 教育活動的結構；教育系統(tǒng)的結構。（三）我國關于教育本質(zhì)問題的主要觀點教育是上層建筑；教育是生產(chǎn)力；教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會實踐活動；教育是促進個體社會化的過程；教育是培養(yǎng)人的社會活動。四、教育與人的發(fā)展（—）人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約1．人的身心發(fā)展的主要特點發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。2．遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用3．環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用（三）學校教育在人的身心發(fā)展中的作用1．個體個性化與個體社會化2．學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用及有效發(fā)揮的條件五、教育目的與培養(yǎng)目標（一）教育目的l．教育目的的概念教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。3．教育目的確立的依據(jù)4．我國的教育目的1949年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質(zhì)。（二）培養(yǎng)目標1．培養(yǎng)目標的概念培養(yǎng)目標的定義；培養(yǎng)目標與教育目的的關系。（三）現(xiàn)代教育制度改革1．義務教育年限的延長2．普通教育與職業(yè)教育的綜合化3．高等教育的大眾化4．終身教育體系的建構七、課程（一）課程與課程理論1．課程的概念課程的定義；課程與教學的關系。（二）課程類型學科課程與活動課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。4．課程的范圍與結構5．課程實施課程實施的取向；影響課程實施的因素。（四）課程改革1．影響課程改革的主要因素政治因素；經(jīng)濟囚素；文化因素；科技革新；學生發(fā)展。2．教學的主要作用與任務（二）教學理論及主要流派1．教學理論概述學習理論及其與教學理論的關系；教學理論與課程理論的關系；教學理論的形成與發(fā)展。（三）教學過程1．關于教學過程本質(zhì)的主要觀點2．教學過程中應處理好的幾種關系間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系；掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關系；掌握知識與提高能力的關系；智力因素與非智力因素的關系；教師主導作用與學生主體作用的關系。（四）教學模式1．教學模式概述教學模式的概念；教學模式的特點；教學模式的結構。3．當代我國主要教學模式（五）教學原則1．教學原則的概念及確立依據(jù)2．中小學教學的基本原則直觀性原則；啟發(fā)性原則；系統(tǒng)性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際原則；因材施教原則。（九）教學評價及其改革1．教學評價的含義及其功能2．診斷性評價、形成性評價和終結性評價3．學業(yè)成就評價4．教學評價的改革九、德育（一）德育概述1．德育概念2．德育任務（二）我國學校德育的基本內(nèi)容l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育2．《小學德育綱要》與《中學德育大綱》（三）德育過程1．德育過程的要素2．德育過程的規(guī)律（四）德育原則集體教育與個別教育相結合；知行統(tǒng)一；正面引導與紀律約束相結合；發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結合；嚴格要求與尊重信任相結合；照顧年齡特點與照顧個別特點相結合；教育影響的一致性；教育影響的連續(xù)性。（六）德育途徑直接的道德教學；間接的道德教育。十、教師與學生（一）教師1．教育的概念與類別2．教育職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展3．教師的地位與作用4．教師勞動的特點5．教師的專業(yè)素養(yǎng)6．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑7．教師的權利與義務（二）學生1．學生及學生觀2．學生群體正式群體與非正式群體；學生群體的作用。2．良好師生關系的建立良好師生關系的標準；建立良好師生關系的途徑與方法。2．準確理解有關中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料?！⒅袊糯逃ㄒ唬┕賹W制度的建立與“六藝”教育的形成1．學校萌芽的傳說2．兩周的教育制度“學在官府”；大學與小學：國學與鄉(xiāng)學；家庭教育。4．孟軻的教育思想思孟學派：“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學思想。6．墨家的教育思想“農(nóng)與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養(yǎng)目標；以科技和思維訓練為特色的教育內(nèi)容；主動、創(chuàng)造的教育方法。8．法家的教育實踐與思想“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學與“以吏為師”9．戰(zhàn)國后期的教育論著《大學》；《中庸》；《學記》；《樂記》。5．王充的教育實踐與教育思想對讖緯神學的批判；關于教育作用與培養(yǎng)目標；論學習。2．隋唐時期教育體系的完備文教政策的探索與穩(wěn)定；政府教育管理機構和體制的確立；中央和地方官學體系的完備；私學發(fā)展；學校教育發(fā)展的特點。4．顏之推的教育思想顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。（五）理學教育思想和學校的改革與發(fā)展1．科舉制度的演變與官學的改革科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學。3．私塾與蒙學教材私塾的發(fā)展與種類；蒙學教材的發(fā)展、種類和特點。5．王守仁的教育思想“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。二、中國近代教育（一）近代教育的起步1．教會學校在中國的舉辦2．洋務學堂的興辦洋務學堂的舉辦、類別和特點；京師同文館；福建船政學堂。4．“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》“中體西用”思想的形成和發(fā)展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。2．“百日維新”中的教育改革創(chuàng)辦京師大學堂；改革科舉制度。4．梁啟超的教育思想“開民智”、“伸民權”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的；論學制：論師范教育、女子教育和兒童教育。6．清末新政時期的教育改革“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制：確定教育宗旨。（三）近代教育體制的變革1．民國初年的教育改革制定教育方針；頒布學制；頒布課程標準。3．新文化運動時期和20年代的教育思潮與教育改革運動平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業(yè)教育思潮；實用主義教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮；學校教學改革與實驗。三、中國現(xiàn)代教育（—）南京國民政府的教育 1．教育宗旨與教育方針的變遷黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。3．學校教育發(fā)展初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰(zhàn)爭時期的學校西遷。（二）中國共產(chǎn)黨領導下的革命根據(jù)地教育1．新民主主義教育方針的形成蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。3．群眾教育4．普通教育根據(jù)地的小學教育；解放區(qū)中小學教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整頓與建設。2．黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。4．梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實施。6．陶行知的“生活教育”思想與實踐“生活教育”實踐：曉莊學校；山海工學團；“小先生制”；育才學校；“生活教育”理論體系。2．古代埃及的教育古代埃及的學校；古代埃及學校教育的內(nèi)容與方法。4．古代東方文明古國教育發(fā)展的特點（二）古希臘教育1．古風時代的教育斯巴達教育；雅典教育。3．希臘化時期的教育4．蘇格拉底的教育思想教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。6．亞里士多德的教育思想靈魂論與教育；教育作用論。（四）西歐中世紀教育1．基督教教育基督教的教育形式、機構和教育內(nèi)容；基督教的教育思想。3．中世紀大學的形成與發(fā)展4．新興市民階層的形成和城市學校的發(fā)展（五）拜占廷與阿拉伯的教育1．拜占廷的教育教育概況；教育的特點及其影響。五、外國近代教育（—）文藝復興與宗教改革時期的教育1．人文主義教育意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。（二）歐美主要國家和日本的近代教育1．英國近代教育教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。3．德國近代教育教育概況；教育思想：第斯多惠論教育。5．美國近代教育教育概況；教育思想：賀拉斯?曼論教育。（三）西歐近代教育思想1．夸美紐斯的教育思想論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育和統(tǒng)一學制；論學年制和班級授課制；論教學原則；論道德教育；教育管理思想。3．裴斯泰洛齊的教育思想教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；建立初等學校各科教學法；教育與生產(chǎn)勞動相結合。5．福祿培爾的教育思想論教育的基本原理；幼兒園教育理論。六、外國現(xiàn)代教育（一）19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗1．新教育運動新教育運動的形成和發(fā)展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學?！崩碚?，蒙臺梭利的教育思想。（二）歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度1．英國教育的發(fā)展《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報告》；《1988年教育改革法》。3．德國教育的發(fā)展德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》；《高等學?？偩V法》?！秶澜逃ā泛?0世紀60年代的教育改革；20世紀70年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”：20世紀八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》?！督逃痉ā泛汀秾W校教育法》；20世紀七八十年代的教育改革。20世紀20年代的學制調(diào)整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”、“勞動教學法”；20世紀30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：《關于小學和中學的決定》。蘇聯(lián)教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學》、贊科夫的教學理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。2．現(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結構主義教育；分析教育哲學；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。2．理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。一、教育心理學概述（一）教育心理學的研究對象（二）教育心理學的研究任務（三）教育心理學的歷史發(fā)展1．教育心理學的起源2．教育心理學的發(fā)展過程3．教育心理學的研究趨勢二、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展一般規(guī)律與教育1．認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育2．人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育（二）認知發(fā)展理論與教育1．皮亞杰的認知發(fā)展階段理論2．維果茨基的文化歷史發(fā)展理論3．認知發(fā)展理論的教育啟示（三）人格發(fā)展理論與教育1．艾里克森的心理社會發(fā)展理論2．科爾伯格的道德發(fā)展階段理論3．人格發(fā)展理論的教育含義（四）心理發(fā)展的差異與教育1．智能差異與教育2．人格差異與教育3．認知方式差異與教育4．性別差異與教育三、學習及其理論解釋（一）學習的一般概述1．學習的基本含義2．學習的分類體系學習主體分類；學習水平分類；學習性質(zhì)分類；學習結果分類。2．操作性條件作用說桑代克的聯(lián)結一試誤說；斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律；程序教學與行為矯正。（三）學習的認知理論1．早期的認知學習理論格式塔學派的完形—頓悟說；托爾曼的認知——目的說；早期認知學習理論的啟示。3．奧蘇伯爾的有意義接受說有意義學習的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。（四）學習的建構理論1．建構主義的思想淵源與理論取向2．建構主義學習理論的基本觀點知識觀；學生觀；學習觀（主動建構性；活動情境性；社會互動性）。3．學習動機的認知理論期望——價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理