【正文】 動中只是一個特殊的“成員”，和學生的地位平等。但是由于現(xiàn)在學校以及社會的評價機制落后、片面不完善，在一定程度上阻礙了研究性學習的開展，即使現(xiàn)在多所學校逐漸開始開展研究性學習，只是在課堂上還是用舊的學習方法，并沒有從根本上開展。參考文獻：[1][J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報,2008,(5)：3839.[2]劉吉林,——合作學習的基本理念[J].人民教育,2004,(1):2627.[3]。要想建立良好的師生關(guān)系，就必須用心去找尋一些行之有效的方法?！娟P(guān)鍵詞】高中 班主任 師生關(guān)系中學生心理的發(fā)展由于受到他們生理、心理特點的限制很容易受周圍的人際關(guān)系的影響，其中不同類型的師生關(guān)系對學生心理的健康發(fā)展影響也很大。但是目前的教育工作者中仍然有一些人在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、產(chǎn)品，造成了學生“敢思不敢言”、“有話不愿說”的局面。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的。其實每位熱愛自己工作的老師都愿意成為學生的朋友，渴望了解自己的學生，希望他們能夠健康快樂地成長，如果是一位班主任這種想法會更為強烈。在這幾年的探索中，媽媽有了一點點心得，下面我就說點體會與大家共勉。同學們通過周記和老師交流，正是在這樣的交流中很多學生與班主任成了知心朋友。因為你是班主任，你很想盡快了解班上的每一名學生。讓他們每個周末回家寫一篇周記，內(nèi)容包括班級、自己、同學、家庭、老師等等，字數(shù)也不限。他們交上來后，盡快批閱，盡力解決他們提出的困難；認真考慮他們提出的想法和建議。根據(jù)他們的需求的變化，我也進行了調(diào)整：寫好后可隨時交給我，不限時間，不限篇數(shù)，但每周至少交一次。就這樣同學們與我之間的心靈彩橋就搭建成功了。初期的使用是：安排座位的時候可以用它來了解他們的想法和要求；給住校的同學安排宿舍、床位的時候可以用它來了解他們的需要；選班干部的時候可以用它來聽聽大家的心聲；對老師們的建議也在上面可以寫出來。解決不好的，也會在他們的本子上將原因詳細地解釋清楚。你了解了他們，他們也能夠理解你。現(xiàn)在媽媽帶的初一的學生，她的班級有位小女生，長得很可愛，媽媽喜愛她。媽媽就告訴她：“第一她能把這件告訴我說明她很勇敢，做法也很正確；第二,我不會辜負她的信任，會幫她保守秘密并幫助她一起解決這件事；第三,這不是一件多么可怕的事，這只是她生活中的一個美好的浪花，所以不用太擔心?！边€有一位女生在周記中說到她非常討厭自己媽媽的說教，反感至極。她們便在周記中共同討論這個問題，我讓媽媽告訴她試著去感受她媽媽的感受，讓她試著去“享受”她媽媽的愛，慢慢地來改變，試著讓自己擁有一顆“感恩”的心。我想媽媽之所以能成為同學們喜愛的老師，值得信任的朋友，“心靈彩橋”功不可沒。教師只有用愛去呼喚學生，用智慧去啟迪學生，尊重每一個學生，把每一個學生都當作與自己完完全全平等的人來與之交流，學生才能“親其師，信其道”。第三篇：教育學原理論文教師有效課堂提問：價值取向與策略摘要課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流的方式。有效課堂提問的價值取向，從教學目標維度解讀，有助于發(fā)展學生的思維，表明師生主體性；從教學過程維度解讀，是預設(shè)與生成的統(tǒng)一，是關(guān)注課堂對話的開展、追求卓越的動態(tài)發(fā)展過程。關(guān)鍵詞有效課堂提問；價值取向；策略課堂提問貫穿教學的始終，是教學語言最主要的載體[1]。目前我國教師在有效課堂提問方面存在很大的不足，一些教師對課堂提問的功能認識不足,不知如何進行有效的課堂提問，影響了課堂教學質(zhì)量[2]。一、教師有效課堂提問的內(nèi)涵世紀90 年代中后期，有效課堂提問作為一個研究方向開始進入我國研究者的視野，并日益為大家所關(guān)注，但目前仍處于研究的發(fā)展階段。對有效課堂提問的研究成果進行較為全面的總結(jié)和反思，對于提升教師課堂提問的理論和實踐水平，促進教師的專業(yè)成長，都是十分有益的[4]。本文認為，有效課堂提問指教師在精心預設(shè)問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學中生成適當?shù)膯栴}，引導學生主動思考和參與對話，全面實現(xiàn)預期的教學目標，并對提問及時進行反思與實踐的過程。二、教師有效課堂提問的價值取向有效課堂提問應是師生之間教師與學生主體互動交往的過程，這一過程包含了問答者、問答內(nèi)容和問答方式三大要素。（一）從教學目標維度解讀有效提問的價值取向 傳統(tǒng)教學中許多老師采用“滿堂灌”的方法，學生只是被動的接受知識，“應試”的壓力使學生的思維易受到壓抑，創(chuàng)新的激情易受到消磨，沒有關(guān)注和發(fā)展學生的思維。教育主體性包含了教師的主體性和學生的主體性。教師創(chuàng)設(shè)情境提出有效的問題使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，幫助學生在新舊知識的碰撞、對比、理解、建構(gòu)中形成自己的知識。有效課堂提問的預設(shè)、實施和反思過程，需要意識化的人格，建構(gòu)師生的主體性，使雙方以行動而存在并緊密聯(lián)系在一起。教師根據(jù)課堂教學的目標，創(chuàng)設(shè)問題情境提出有效的課堂問題。對話理念隨著新課改的推進，正逐步成為教育領(lǐng)域的重要概念。正是由于師生之間的觀點、論斷和思想上的不同才使得對話得以生存和充滿活力，學生的個性才能受到尊重，才能教學相長。教師應將有效提問作為自己執(zhí)教生涯的一種追求，通過課堂實踐持續(xù)反思和質(zhì)疑，不斷更新知識，并在合作共同體中相互交流和引領(lǐng)，由低效提問發(fā)展為有效提問再至高效提問。在教師的引導和調(diào)控下，學生的思維興奮狀態(tài)和注意力在不斷地發(fā)生變化，教學的時機與學生的興奮點稍縱即逝，這就需要教師要善于捕捉和把握提問的時機。恰到好處的提問，能激發(fā)學生強烈的求知欲望。（二）提問后應給學生留有適當?shù)乃伎紩r間教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。因此，教師在提出問題后就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對象，把握適當?shù)臅r機，有針對性地對學生提問。有時因為課時緊張，教師還沒有等學生說完，便打斷學生的發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙說出答案，或者當學生回答不夠準確、完整、流暢甚至完全卡殼時，教師沒有采取適當?shù)闹鸫胧?，反而對其粗暴訓斥，這些顯然是不合適的[7]。（三）探詢性問題的使用探詢性問題是指在學生對問題有了一個回答以后接著追問的一系列問題。一方面，在教師附加的探尋性問題的幫助引導下，學生 以原來的回答為起點，對自己的答案進行重新組織，從而能夠?qū)⒆约旱南敕ㄇ逦乇硎龀鰜?；另一方面，在教師探詢性提問的過程中，學生可以逐漸認識到自己的答案是不完全正確的，并且在教師的引導下對問題重新進行正確的思考。(四)關(guān)注學生的終身發(fā)展傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時，關(guān)注學生學習的情感與態(tài)度，弘揚學生的主體性，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，讓所有學生獲得教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自身學習的需要[8]。因此，教師應充分理解課堂提問的價值取向，掌握課堂提問的技巧和策略，以積極有效的課堂提問引導學生投入學習。但是隨著教育的不斷改革，教師的角色以及教師的任務(wù)也在發(fā)生改變，本文通過分析教師在傳統(tǒng)教育中的角色特點和信息化教育中的角色特點，找出傳統(tǒng)教育教師角色特點的不足，隨教育改革，教師也要進行改變。我國教育發(fā)展到現(xiàn)今的階段，相比古代而言，那是有了飛天的進步，從古代不成形的文化傳承，發(fā)展到現(xiàn)在的正規(guī)教育，教育不再是一種文化傳遞，更是一種社會事業(yè)，是一種培養(yǎng)后代的事業(yè)。教育所輸送的人才不僅關(guān)系到國家其它投入的產(chǎn)出效果與效率，也是社會資源和國家潛力的核心成分，一個國家虧待了教育就是主動放棄了這個國家的未來。教育對于一個國家一個民族而言，它的意義可想而知。隨著時代的改變，我們的教育方式也要發(fā)生改變，教育的信息化開始發(fā)展，而教育方式改變的主體就是教師，教師是教學過程中的靈魂人物。所以在教育改革的過程中，我們要重視教師角色的轉(zhuǎn)變?！弊怨乓詠恚處熅统袚鴤魇诘览?，傳授學業(yè)，解釋疑難的重任。傳統(tǒng)教師作為課程學習的主導者，在整個教學活動中引領(lǐng)學生，理解和貯備知識，學習技能，學會學習，提升認識問題和解決問題的能力，在整個教學活動中，傳統(tǒng)教師起著主導性作用，教師是課程學習的中心。這是典型的以教師為主導的教學模式，這種模式又稱為教師“主演式”教學模式。（1）角色觀：在傳統(tǒng)教學中教師的主要職責就是教書育人，他們是知識的傳授者，他們講臺的主人，是課堂的主角。（3）教學觀：在這教學中，主要的教學模式就是老師課上講解加上學生課后作業(yè)鞏固進行學習，以老師講解和學生筆記為主，主要是授之以魚的教學模式。（5）資源觀：傳統(tǒng)教育中，教學資源的主要來源就是教學大綱和教材，教師也是根據(jù)教學大綱和教材進行教學。傳統(tǒng)教育中通過這六個方面來進行教學，也是教師“主演式”教學的典型模式。這種角色扮演偏離了新課程改革的核心理念———以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。在新課改實踐中，很多學校根據(jù)自身特點，制定了以學生為主體的課改方針，但大部分學校都是“新瓶裝舊酒”，沒有改變教師在課堂的主體地位，沒有把課堂還給學生。教育信息化的挑戰(zhàn)在知識大爆炸的信息社會，信息技術(shù)的發(fā)展增加了人們獲取知識的便利性，學生獲取知識的途徑多元化，如可汗學院、MOOC 學院、網(wǎng)易公開課、教育網(wǎng)站學科微視頻，學習論壇等等。教育個性化的挑戰(zhàn)“主演”教師采取標準化的教育，統(tǒng)一的培養(yǎng)模式、教材、教學方法、評價標準，追求學生整齊劃一地發(fā)展，其結(jié)果是湮滅了學生