【文章內(nèi)容簡介】 提煉D、活動主題的擬定E、活動形式的選擇班級活動的準備A、撰寫活動計劃 B、活動計劃的人員落實 C、活動材料的準備D、活動場地的選擇 E、活動的外部聯(lián)系班主任的素質(zhì)要求A、高尚的思想品德 B、堅定的教學(xué)信念 C、對孩子熾熱的愛心D、較強的組織能力 E、扎實的教育理論素養(yǎng)和科研意識F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力班主任的工作方法A、說理教育法 B、激勵法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）F、契約法 G、懲戒法1班主任必備的四個基本原則A、明確的共同目標(biāo) B、一定的組織結(jié)構(gòu) C、一定能夠共同生活的準則D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍1班級文化建設(shè)A、班級精神文化建設(shè) B、班級物質(zhì)文化建設(shè) C、班級制度文化建設(shè)1班級危機管理A、自然災(zāi)害（地震、洪水）引起的危機 B、校園公共安全危機C、班級內(nèi)部突發(fā)事件引發(fā)的危機1班級危機管理的幾個階段A、危機預(yù)設(shè) B、危機防范 C、危機確定 D、危機控制（最重要環(huán)節(jié)）E、危機善后1班級活動特征自主性、靈活性、參與性、差異性1班級活動設(shè)計與組織的原則A、生命性原則 B、個性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則1班集體的教育作用A、有利于形成學(xué)生的群體意識 B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和適應(yīng)能力C、有利于形成學(xué)生的自我教育能力1班集體的形成A、確定班集體的發(fā)展目標(biāo) B、建立班集體的核心隊伍 C、建立班集體的正常秩序D、組織形成多樣的教育活動 E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)F、集體教育和個別教育相結(jié)合1班級的日常管理一、班級財物管理 A、對學(xué)校公共財物管理B、對班級公共財務(wù)管理C、對學(xué)生個人財物管理。二、班級信息管理三、班級評價管理的操行評定四、班主任工作計劃與總結(jié)教育心理學(xué)教育心理學(xué)研究的任務(wù)：“學(xué)”與“教”關(guān)于“學(xué)”方面的研究：（4點）A、揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)（目的）B、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)分類（目標(biāo)）C、闡明學(xué)習(xí)的過程（教學(xué)過程）D、闡明有效學(xué)習(xí)條件（教學(xué)方法的選擇）教育心理學(xué)的學(xué)科體系：（3點）A、學(xué)習(xí)者的心理 B、學(xué)習(xí)心理及其運用 C、教學(xué)與課堂管理心理教師專業(yè)發(fā)展階段（5點）新手水平（理論脫離實際）→高級新手（2理論逐漸結(jié)合實際）→勝任水平（34，還沒達到快捷、流暢、靈活）→熟練水平（5，達到快捷、流通、靈活）→專家水平（以直接方式處理教學(xué)事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）教師刻意訓(xùn)練的形式：（5點）A、以教研組為基地的教研活動 B、微型教學(xué) C、教學(xué)決策訓(xùn)練 D、反思訓(xùn)練E、開展行動研究教師成長的制約因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。新教師認為課堂的任務(wù)維持課堂紀律激勵學(xué)生處理學(xué)生差異評價學(xué)生作業(yè)聯(lián)系學(xué)生家長：適應(yīng)：圖示→同化→順應(yīng)→平衡。：連續(xù)性和階段性→結(jié)構(gòu)性→次序不變性→交叉性 ：感、前、具、形 感知運算階段（02）客體永久性、表象思維前運算階段（27）運用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向 具體運算階段（711）可逆性（十一）守恒形式運算階段（11以后）抽象思維純符號思維 0＞P＞Q ：物質(zhì)工具、精神工具兩種心理機能：低級心理機能、高級心理機能認知發(fā)展的三種觀點：內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)、支架式教學(xué)（老師給予的支持和指導(dǎo)）維果茨基理論在教育上的意義：8—12—14類比A、兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)B、最近發(fā)展區(qū)對教育具有重要啟示C、語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起心理發(fā)展本質(zhì)（維果茨基）低級心理機能逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化埃里克森心理社會發(fā)展理論嬰兒期（01）獲得信任感，克服不自信如：吃好、睡好、信任 兒童早期（13）獲得自主感，避免懷疑和羞恥擅作主張、到處亂動 學(xué)前期（36）獲得自主感，克服內(nèi)疚感主動提問 學(xué)齡期（612）獲得勤奮感，避免自卑感小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)青年期(1218)自我意識的確立和自我角色的形成 自我意識形成 成人期（1825）獲得親密感，避免孤獨感 成人中期（2560）獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段 成人后期（60后）獲得完美感，避免失望1埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義A、幫助學(xué)生渡過勤奮期和自卑危機B、適應(yīng)同一性和角色混亂危機1柯爾伯格三水平六階段一、前習(xí)俗水平（9歲以下）避免罰服從取向相對功利取向二、習(xí)俗水平（1020）尋求認可取向遵守法規(guī)取向三、后習(xí)俗水平（20以上）社會法制取向普遍倫理取向1柯爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義A、了解兒童的認知發(fā)展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突C、幫助個體體會沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個道德階段作為當(dāng)前教育的目標(biāo)1權(quán)威型：接受+控制理性且民主的教養(yǎng)（理解、尊重孩子）專斷型：拒絕+控制高控制（服從自己）放縱型：接受+容許缺乏控制（對孩子抱積極肯定的態(tài)度）忽視型：拒絕+容許缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛）1皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義A、幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式B、幫助老師識別學(xué)生是否達到掌握某項學(xué)習(xí)內(nèi)容所具備的認知水平C、教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)上，使學(xué)生將新舊知識整合起來認知的方式威特金場獨立：自然科學(xué)場依存：社會科學(xué)卡根沉思型強調(diào)精度而非速度細節(jié)性加工方式?jīng)_動型強調(diào)速度而非精度整體性加工方式帕斯克整體型：對產(chǎn)生的所有問題及方法有預(yù)測系列型：重點放在問題上循序漸進聚合式思維：唯一正確答案發(fā)散式思維：多種正確答案認知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰度認知差異的表現(xiàn)形式：學(xué)生對感覺通道的偏好。（視、聽、覺）學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好對學(xué)科選擇的偏好學(xué)生對內(nèi)容組織程度的偏好努力影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)遷移促進新舊知識練習(xí)的兩個原則：逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)原則認知差異的教學(xué)特點：A、適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式（同質(zhì)分組、異質(zhì)分組）B、適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)方式C、適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)手段性格是人格的核心卡特爾的人格特質(zhì)理論：A 個別特質(zhì)和共同特質(zhì)（最高層次）B 表面特質(zhì)和根源特質(zhì)C 體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)D 動力、能力和氣質(zhì)特質(zhì)按心理機能：理智型、情緒型、意志型按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際）內(nèi)傾型（沉靜、遲緩）按獨立和順從：獨立型（獨立發(fā)現(xiàn)問題、處事果斷）順從型（獨立性差）兩維分類：艾森克 內(nèi)傾——外傾穩(wěn)定——不穩(wěn)定性格差異的鑒定：（一）自陳量表式測驗：明尼蘇達多相人格測驗、卡特爾十六種人格測試、愛德華個人興趣量表（二）投射測驗：羅夏克墨跡測驗。30張模棱兩可的圖片（三）情景測驗：在特定情境下觀察被視者的行為（四）自我概念測驗：形容詞列表法、Q分類法1性格差異的教育含義：A 有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的良好性格B 針對學(xué)生不同的性格進行教育C 掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點，發(fā)揮教育機制1特殊兒童的類型智力超常兒童：IQ≥140，知覺敏銳、觀察力強、注意力集中、想象力豐富、思維敏捷、有獨創(chuàng)性插班、辦特殊班、個別教育智力落后兒童：IQ＜70情緒緊張、壓抑、缺乏自信輕度：生活能自理，學(xué)習(xí)吃力中度：生活半自理、會簡單字詞重度：不能自理，只會發(fā)單音特定認知或?qū)W習(xí)障礙（智力、感覺器官都正常，學(xué)習(xí)效果未達到教學(xué)目標(biāo)的兒童）A、學(xué)習(xí)困難生的四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性B、多動障礙兒童（ADHD）：多動、不專心、沖動社交和行為問題A、情緒或行為障礙兒童B、自閉癥（最本質(zhì)特征是在于社交障礙）生理和感覺缺陷A、生理和健康損傷兒童B、視覺損傷兒童C、聽力喪失兒童D、多種嚴重殘疾兒童1個別化教育是特殊教育實施的指導(dǎo)原則一、內(nèi)容二、技能三、環(huán)境 普通班、特殊班、特殊學(xué)校普通班加巡回輔導(dǎo)特殊班加少量普通班普通班加資源教室改變學(xué)習(xí)觀的五個主題？A 記憶和知識結(jié)構(gòu)B 問題解決與推理分析C 早期基礎(chǔ)D 反省過程和自我調(diào)節(jié)的能力E 文化經(jīng)驗和參與社會實踐我國流行的學(xué)習(xí)分類A 知識學(xué)習(xí)（知識的領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用）B 技能學(xué)習(xí)（心智技能、操作技能）會不會的問題C 社會規(guī)范學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：ABC屬于認知領(lǐng)域，D屬于動作領(lǐng)域，E 屬于情感領(lǐng)域A：言語信息a 符號記憶，eg：記住人名、地名、外語單詞、數(shù)學(xué)符號b 事實的知道eg： 知道“中國的首都是北京”c 有組織的整體知識，eg：”影響稻谷生長的原因”的知識B 智慧技能（運用概念和規(guī)則辦事的能力）a 辨別eg：區(qū)分不同字母的音和形b 具體概念eg： 從大量植物中識別樟樹c定義性概念eg： 掌握圓周率的概念d 規(guī)劃eg： 按原理或定律辦事e 高級規(guī)劃eg ： 若干簡單規(guī)則組合成新規(guī)劃C 認知策略eg： 采用一定的閱讀策略提高閱讀水平D 動作技能eg：學(xué)會游泳E 態(tài)度奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)五類：A 符號表征學(xué)習(xí)eg： 詞匯學(xué)習(xí)B 概念學(xué)習(xí)C 命題學(xué)習(xí)（概括性eg：圓的半徑相等非概括性eg：月亮繞地球轉(zhuǎn)）D 概念與命題的運用（eg：看圖說話）E 解決問題與創(chuàng)造（創(chuàng)造是解決問題的最高形式）巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點：A、刺激泛化eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩B、刺激分化C、消退D、恢復(fù)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點：A、強化：正強化：增加喜歡刺激負強化：遺去討厭刺激 B、消退C、懲罰：不能使行為發(fā)生永久的改變（增加討厭行為）程序教學(xué)的步驟：A、小步子B、要求學(xué)生作出積極反應(yīng)C、及時反饋D、學(xué)生自定步調(diào)E、低的錯誤率觀察學(xué)習(xí)的方式：A、直接的觀察學(xué)習(xí)B、抽象性的觀察學(xué)習(xí)C、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的過程：“再動珠寶”A注意過程B保持過程C再現(xiàn)過程D 動機過程自律行為養(yǎng)成的三階段：自我觀察自我評價自我強化1托爾曼認知地圖論強調(diào)“刺激——反應(yīng)”的中間變量1布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點：（培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)）A 學(xué)習(xí)是一個主動認知的過程B重視學(xué)習(xí)過程 C強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)D提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)PS:布魯納強調(diào)知識的主觀性聯(lián)結(jié)1奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)的觀點：A 新舊知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系過程B提出先行組織者的概念（課的導(dǎo)入）C分為五類（符號表征、概念、命題、概念與命題的運用、解決問題與創(chuàng)造）D概念與命題的同化模式 PS : 奧蘇泊爾強調(diào)有選擇的聯(lián)結(jié)，認為僅僅依靠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種無效學(xué)習(xí)1同化的幾種模式：下位學(xué)習(xí)| 新知識相對于舊知識|A 派生類學(xué)習(xí)（同化過程）B相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（順應(yīng)過程）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）eg：牛、羊————動物 并列結(jié)合學(xué)習(xí)1信息加工系統(tǒng)：A加工系統(tǒng)（受納器——感覺登記器——短時記憶→←長時記憶——反應(yīng)生成器——生成器）B 執(zhí)行控制系統(tǒng)（調(diào)節(jié)、控制）C 預(yù)期（動機、定向）加涅模型內(nèi)部條件：A學(xué)習(xí)者的預(yù)期B激活長時記憶C 調(diào)動無認知1建構(gòu)主義的四大傾向：（一）激進建構(gòu)主義（不可知世界)馮格拉塞費爾德斯特菲“個人建構(gòu)主義”2個原則：A 一切知識都是認知主體主動建構(gòu)的 B 肯定認知活動的個體性質(zhì)（二）社會建構(gòu)主義鮑爾斯菲爾德庫伯A世界是客觀存在的B 社會環(huán)境、社會活動對認識活動有重要作用C 知識獲得過程是社會建構(gòu)的性質(zhì)（三）社會文化取向A 學(xué)習(xí)像活動，為達到目的而解決問題 B 學(xué)生在問題提出和解決過程中處主動地位C 提倡師徒式教學(xué)（四）信息加工建構(gòu)主義 ：“溫和建構(gòu)主義”斯皮諾A 知識由個體建構(gòu)而成B 強調(diào)外部信息與已有知識存在雙向的、反復(fù)的作用1不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧（一）知識是怎樣建構(gòu)的（外部、內(nèi)部、內(nèi)外部指引觀）（二）世界是否可知（三）知識是情境性的還是普遍性的1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀（一）教學(xué)設(shè)計：A教學(xué)的目標(biāo)與目的是協(xié)商的，而非強加的B任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定單一的最好學(xué)習(xí)路線C 教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略D 學(xué)習(xí)的評估應(yīng)更少參照標(biāo)準（二）教學(xué)模式：（以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力）A 教師介紹學(xué)習(xí)目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容B 將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學(xué)生C 教師引導(dǎo)學(xué)生識別問題、分析問題并判定問題解決計劃D 學(xué)生分組，進行問題解決E 教師進行整體評價2認知學(xué)徒教學(xué)模式：（強調(diào)學(xué)習(xí)者同實踐世界聯(lián)系起來）A 示范B 指導(dǎo)C 消退D 練習(xí)：A 呈現(xiàn)情境B 隨機進入學(xué)習(xí)C 思維發(fā)散訓(xùn)練 D 協(xié)作學(xué)習(xí)E 效果評價4支架式教學(xué)：A 進入情境B 搭建支架，引導(dǎo)探索C 獨立探索人本主義心理學(xué)（馬斯洛羅杰斯、康布斯）20世紀五六十年代2影響人本主義心理學(xué)：存在主義心理學(xué)、現(xiàn)象心理學(xué)2存在主義心理學(xué)對人本主義心理學(xué)產(chǎn)生的影響A個人有絕對自由B 個人有選擇的權(quán)利C個人對自己的選擇負責(zé)D 人有超越自我的能力2人本心理學(xué)的主張：A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動物的心理。B 對人持樂觀態(tài)度，相信