【文章內容簡介】 ，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度教師專業(yè)化體現(xiàn)在：一是國家對教師任職有規(guī)定學歷標準、專業(yè)學科知識、專門的教育素養(yǎng)等方面的要求；二是國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和培養(yǎng)、培訓措施；三是國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；四是教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師必須不斷地學習、提高。？答：（1）勞動保障的價值。（2）教師勞動的精神消耗能夠在比較有規(guī)律和富有彈性的勞動作息時間內得到較好的補充和調劑，一年中的兩個假期也是對教師勞動剩余價值的某種補償。（3）自我實現(xiàn)的價值。（4）怡情的價值。4．簡述新課程對教師角色提出的新要求？答：（是元帥、教練、導演）（是朋友、合作者）３．教師將由教材的忠實遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者４．教師要由教書匠變?yōu)榻逃芯空?五、問答：1．試述一個合格教師應該具備的基本素養(yǎng)？一、胸懷理想，充滿激情和詩意二、自信、自強，不斷地挑戰(zhàn)自我三、善于合作、具有人格魅力四、充滿愛心，受學生尊敬。五、追求卓越、富有創(chuàng)新精神六、勤于學習，不斷充實自我七、關注人類命運，具有社會責任感八、堅韌、剛強、確挫折彎腰2．新課程環(huán)境下教師角色應該如何定位？。4．談談你對科學的學生觀的思考？（一）學生是發(fā)展的人：。（二）學生是獨特的人：。（三）學生是具有獨立意義的人：，不依教師的意志為轉移的客觀存在。 。5．如何才能建立良好的師生關系？樹立科學的學生觀；愛護尊重學生；提高與學生溝通、交往的技巧六、案例分析：案例1：分析案例《老師，我們還是您的學生嗎？》，評價這位教師的行為，并談談應該建立什么樣的師生關系？一名學生在日記里寫道：“語文課上，老師又把那幾個好學生提問了一遍，其他的同學連看都不看一眼，更不用說被老師視為‘另類’的我們這幾個壞學生了。哎，哪有教師不喜歡好學生的呢？誰讓我們學不如人呢？可是我想問問老師，大家同在一個教室里學習，為什么我們會被分為三六九等，為什么您的眼里要有好中壞差，為什么您總是把幾個好學生掛在嘴邊，我們幾個還是您的學生嗎，這是不是太不公平了……”案例2：《兩個孩子兩個老師》相同的是，兩個孩子都是上小學六年級，都偷了同學的10元錢，不同的是他們遇到的是兩個不同的老師及兩種不同的處理方式。陜西省華陰市黃河工程機械廠子弟學校的小學生王某，他的班主任兼語文老師崔某把他帶到辦公室，當著另外兩個同學的面，將他的頭按到墻上，殘忍地用錐子在他的右面頰上刺了個字，以示”訓誡”。事發(fā)后，王某爺爺?shù)疆數(shù)嘏沙鏊鶊罅税福@位給孩子臉上刺字的老師被派出所拘留（見《北京青年報》1999年9月21日，9月23日）。而另外一個孩子就幸運多了，當北京市光明小學的王老師知道自己的學生中有人偷拿了學生的錢后，她來到班上，不慌不忙地說：”我知道錢是怎么丟的了，是講臺拿了這10元錢！”孩子們驚愕地瞪大了眼睛，王老師笑瞇瞇地說：”咱們全班每個同學都走過來對講臺桌說一句話，提醒它改正缺點，好嗎？”聰明的孩子們立刻明白了老師的意思，有的說：”講臺呀！，拿別人的東西是不對的，我們應當從小養(yǎng)成良好的品質。”有的說：”我相信你是一時糊涂，可改正后就是好孩子！”王老師最后總結說：”大家講得很好！講臺桌已經知道自己不對了，相信明天它一定會把錢放回原處！”第二天，丟錢的孩子果然在書包里發(fā)現(xiàn)了那10元錢。王老師開心極了，激動而高興的說”直到今天，我也不知道是誰拿了錢，可這有什么關系呢？改了就行了。這件事肯定讓這孩子記一輩子?！保ㄕ浴吨袊嗄陥蟆?999年7月12日）[問題]：你更喜歡哪一位老師？為什么？你心目中的教師應具備哪些基本素質？答：關系：教師與學生在角色上是相互依存的；教師與學生在教育教學活動中相互促進、共同成長；教師與學生在人格上是平等互尊的；教師與學生在人際關系上是民主合作的；教師與學生在心理情感關系上是互容互信的。素質：教師的職業(yè)道德；教師的知識結構；教師的能力結構；教師的身心素質 第六章 課程一、單項選擇 1．請在下列與教育目的相關的范疇中，選出順序正確的一組（ C ）。A教育目的課程與教學目的培養(yǎng)目標課時目標B課程與教學目標教育目的培養(yǎng)目標課時目標 C教育目的培養(yǎng)目標課程與教學目標課時目標 D培養(yǎng)目標教育目的課程與教學目標課時目標2．布盧姆將教育目標分類為：（ B ）、情感目標和動作技能目標。 A知識目標 B認知目標 C事實目標 D知道目標 隱性課程是（ B ）A、通過正式教學進行的課程 B、不在課程計劃中反映的課程C、始終促進教學目標的實現(xiàn) D、對學生的知識、情感等方面起潛移默化的作用學科課程又稱為“分科課程”，主要包括科目本位課程、學術中心課程和（ A ）A、綜合學科課程 B、經驗課程 C、活動本位課程 D、發(fā)展主義課程論“經驗課程”的代表人物是（ B ）A、布魯納 B、杜威 C、贊科夫 D、盧梭課程計劃的中心問題是（ B ）A、課時分配 B、開設哪些學科 C、學科順序 D、學年編制和學周安排范例方式課程論的代表人物是（ C ）A、布魯納 B、贊科夫 C、瓦根舍因 D、杜威泰勒課程設計的四個基本步驟是（ B ）。A、 確定教育目標、選擇課程內容、組織課程內容、進行課程評價B、 確定教育目標、選擇課程內容、組織綜合課程、進行課程評價C、 確定課程目標、選擇課程設計、組織課程內容、進行課程評價D、 確定教育目標、選擇課程標準、組織課程內容、進行課程設計我國綜合實踐活動課的內容主要包括（ABCD ）A、信息技術教育 B、研究性學習 C、社區(qū)服務與社區(qū)實踐 D、勞動技術教育三、名詞解釋 1．課程:（廣義）課程：是所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和。簡言之是學校教學的內容及其進程的安排。（狹義）課程：是指一門學科或一類活動。2．課程方案:課程方案也稱課程計劃，是教育機構或學校為了實現(xiàn)教育目的而制定的有關課程設置的文件。它是課程的具體表現(xiàn)之一，是課程的總體設計或總體規(guī)劃。3．學科課程 :以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科,以有組織的學科內容作為課程組織的基礎。4．課程標準 :也稱為教學大綱。它是根據(jù)課程計劃，以綱要形式確定的有關學科教學內容的指導性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。5．校本課程:是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。三、簡答題 1．什么是課程，課程有什么作用？廣義）課程：是所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和。簡言之是學校教學的內容及其進程的安排。狹義）課程：是指一門學科或一類活動。(一)課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念(二)課程是培養(yǎng)目標的施工藍圖(三)課程是組織教育教學活動的最主要依據(jù) 2．課程的文本形式主要包括什么？P123文本形式的課程有宏觀到微觀，依次包括課程計劃（課程方案）、課程標準和教材（教科書）3．簡述學科課程與活動課程？ 學科課程以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科,以有組織的學科內容作為課程組織的基礎。 活動課程亦稱經驗課程，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。活動課程強調從做中學？（１）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 （２）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 5．如何開發(fā)和設計校本課程？ 第一，課程目標；第二，課程內容或專題；第三，學習材料；第四，學習方式；第五，教學策略；第六，教學組織；第七，評價方法程序；第八，時間安排；第九，空間和環(huán)境。 第七章 教學理論一、選擇題1．歷史上第一個提出教學目標分類理論的是（ B ） A 布魯納 B 布盧姆 C 贊可夫 D 夸美紐斯2 首先提出“教學的教育性原則”思想的教育家是（ C ）。 A 布魯納 B 杜威 C 赫爾巴特 D 夸美紐斯3． 進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑是（B ）。 A 上課 B教學 C 智育 D考試4． 學校工作應以（ D ）為主。 A 上課 B 后勤工作 C行政工作 D教學工作 E 提高升學率 5．教學過程是一種特殊認識過程，這是我國教學論專家（C ）在其他代表作《教學論稿》中提出的觀點。 A、李秉德 B、吳文侃 C、王策三 D、滕大春蘇聯(lián)著名教育家（ D ）提出了“高難度、高速度”進行教學的原則。 A、凱洛夫 B、維果斯基 C、斯賓塞 D、贊科夫實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的理論是蘇聯(lián)著名教育家（ A ）在1980年提出的。A、巴班斯基 B、贊科夫 C、維果斯基 D、戈里教師和學生要從教學活動中及時地獲得反饋信息，及時地調節(jié)和控制教學活動提高教學效率，這是（ B ）。A、最優(yōu)化原則 B、反饋性原則 C、鞏固性原則 D、民主性原則1注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教學原則是（ B ）。A、教學性原則 B、啟發(fā)性原則 C、最優(yōu)化原則 D、鞏固性原則