【正文】 盾運(yùn)動(dòng)，通過(guò)受教育者自我教育的作用。掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系：掌握知識(shí)與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一崐的，這是由知識(shí)和智力的辯證關(guān)系決定的。②復(fù)習(xí)檢查。３、啟發(fā)式指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)他們自已去學(xué)習(xí)的方法。５、讀書法就是學(xué)生自已獨(dú)立地閱讀教材，獲得知識(shí)的教學(xué)方法。班主任要做好個(gè)別教育工作，即要發(fā)揮＿＿＿＿的骨干作用和抓好＿＿＿＿＿＿的轉(zhuǎn)化工作。７、１９２２年通過(guò)了“＿＿＿＿＿學(xué)制”，它基本是參照＿＿＿＿＿的學(xué)制制訂的，通常又稱“＿＿＿＿”新學(xué)制，是舊中國(guó)使用時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)制。２、教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平。而無(wú)教師指導(dǎo)的閱讀只能是學(xué)生的自學(xué)法。⑤教師勞動(dòng)的個(gè)體性和群體性相結(jié)合。現(xiàn)代化生產(chǎn)只有既掌握科學(xué)知識(shí)，又具有良好智力的人才能駕馭。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一：不是任何教學(xué)都可實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。(2)具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教學(xué)內(nèi)容。格拉塞費(fèi)爾德斯特菲“個(gè)人建構(gòu)主義”2個(gè)原則：A 一切知識(shí)都是認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的 B 肯定認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)體性質(zhì)（二）社會(huì)建構(gòu)主義鮑爾斯菲爾德庫(kù)伯A世界是客觀存在的B 社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有重要作用C 知識(shí)獲得過(guò)程是社會(huì)建構(gòu)的性質(zhì)（三）社會(huì)文化取向A 學(xué)習(xí)像活動(dòng)，為達(dá)到目的而解決問(wèn)題 B 學(xué)生在問(wèn)題提出和解決過(guò)程中處主動(dòng)地位C 提倡師徒式教學(xué)（四）信息加工建構(gòu)主義 ：“溫和建構(gòu)主義”斯皮諾A 知識(shí)由個(gè)體建構(gòu)而成B 強(qiáng)調(diào)外部信息與已有知識(shí)存在雙向的、反復(fù)的作用1不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧（一）知識(shí)是怎樣建構(gòu)的（外部、內(nèi)部、內(nèi)外部指引觀）（二）世界是否可知（三）知識(shí)是情境性的還是普遍性的1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：A教學(xué)的目標(biāo)與目的是協(xié)商的，而非強(qiáng)加的B任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過(guò)多集中于預(yù)先規(guī)定單一的最好學(xué)習(xí)路線C 教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略D 學(xué)習(xí)的評(píng)估應(yīng)更少參照標(biāo)準(zhǔn)（二）教學(xué)模式：（以問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力）A 教師介紹學(xué)習(xí)目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容B 將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學(xué)生C 教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題并判定問(wèn)題解決計(jì)劃D 學(xué)生分組，進(jìn)行問(wèn)題解決E 教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)2認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式：（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者同實(shí)踐世界聯(lián)系起來(lái)）A 示范B 指導(dǎo)C 消退D 練習(xí)：A 呈現(xiàn)情境B 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)C 思維發(fā)散訓(xùn)練 D 協(xié)作學(xué)習(xí)E 效果評(píng)價(jià)4支架式教學(xué)：A 進(jìn)入情境B 搭建支架，引導(dǎo)探索C 獨(dú)立探索人本主義心理學(xué)（馬斯洛羅杰斯、康布斯）20世紀(jì)五六十年代2影響人本主義心理學(xué)：存在主義心理學(xué)、現(xiàn)象心理學(xué)2存在主義心理學(xué)對(duì)人本主義心理學(xué)產(chǎn)生的影響A個(gè)人有絕對(duì)自由B 個(gè)人有選擇的權(quán)利C個(gè)人對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)D 人有超越自我的能力2人本心理學(xué)的主張：A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動(dòng)物的心理。但是，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)體制的變革，久而久之，這種體制逐步演化成條塊分割、自成體系、封閉發(fā)展的格局，直接導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)的低水平重復(fù)建設(shè)，造成教育資源配置的嚴(yán)重不合理和高等教育產(chǎn)品的低效配置。對(duì)于高等教育辦學(xué)理念、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系乃至教育主權(quán)等都面臨著巨大挑戰(zhàn)。然而我們的生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)在逐年大幅下降，有的減少幅度高達(dá)50%，從而使各校遇到了前所未有的困難，造成了辦學(xué)條件日趨緊張，生均校舍用房在降低，高校圖書館藏書的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是生均100 冊(cè)，而我們的生均圖書量則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且在大幅度下降。把學(xué)校教育融入地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之中，在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，尋求自身生存和發(fā)展的空間，在服務(wù)中壯大自己，逐步實(shí)現(xiàn)高等教育投入的多元化。這就需要高等職業(yè)教育的公共課程要與相應(yīng)層次的普通高校通用，同時(shí)把專業(yè)課變成可拆裝的部件，即加以專門化和模塊化,以適應(yīng)不同層次,不同學(xué)習(xí)時(shí)間的人員的不同要求。四、教育與人的發(fā)展（—）人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約1．人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。（二）課程類型學(xué)科課程與活動(dòng)課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。2．正確理解教育學(xué)的基本概念和基本理論。高校應(yīng)走校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，讓生產(chǎn)用人單位參與對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。三、解決問(wèn)題的對(duì)策分析（1）保障教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入擴(kuò)招以后，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、教學(xué)設(shè)備緊缺成為提高教學(xué)質(zhì)量的制約因素。而這一切，主要由于高等教育本身的特殊性，其自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯，從高校內(nèi)部講需要深化學(xué)校體制改革和運(yùn)行機(jī)制，從整個(gè)社會(huì)角度講需要有良好的市場(chǎng)秩序和外部管理體制。(2)高等教育管理體制改革是我國(guó)適應(yīng) WT O挑戰(zhàn)的必然要求我國(guó)已經(jīng)成功地加入了WTO，這是中國(guó)改革開(kāi)放過(guò)程中的大事，影響深遠(yuǎn)。德育目標(biāo)的內(nèi)容分層：道德教育目標(biāo)、思想教育目標(biāo)、政治教育目標(biāo)、法制教育目標(biāo)、心理教育目標(biāo)、德育目標(biāo)的學(xué)段分層：小學(xué)階段德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想。 （教育教學(xué)的研究者；課程建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者；社區(qū)型的開(kāi)放者）（強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的重要特征） ：（基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能）、智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ：A、備課（前題）B、上課（環(huán)節(jié)）C、課外作業(yè)的布置與批改 D、課外輔導(dǎo) E、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定1備課的三項(xiàng)工作“生材法” A、備教材 B、背學(xué)生 C、備教法：A、目的明確 B、教學(xué)內(nèi)容正確，抓住重難點(diǎn)和關(guān)鍵C、教學(xué)方法得當(dāng) D、語(yǔ)言藝術(shù) E、教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊F、板書規(guī)范 G、態(tài)度從容自如 課外作業(yè)布置與批改的形成：A、閱讀教科書和參考書 如：復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)B、各種口頭作業(yè)和口頭答案 C、各種書面作業(yè)D、各種實(shí)際作業(yè) 如：觀察實(shí)驗(yàn)2學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求：A、客觀公正B、為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向2我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則：A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學(xué)論》“泛智”B、啟發(fā)式原則（孔子）“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑”，《學(xué)記》C、系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)）“不陵節(jié)而施”“學(xué)不躐等”《學(xué)記》 D、鞏固性原則學(xué)而時(shí)習(xí)之 E、最強(qiáng)性原則F、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則 G、理論聯(lián)系實(shí)際原則H、因材施教原則 a、踐行者：孔子b、提出者：朱熹2我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法A、講授法B、談話法C、演示法D、參觀法E、實(shí)驗(yàn)法 F、練習(xí)法 G、討論法2選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)A、教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)B、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)C、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r D、教師本身的素養(yǎng)E、教學(xué)方法本身的特性F、教學(xué)時(shí)間和效率的要求2教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B、掌握知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合 C、知識(shí)傳授和思想教育相結(jié)合D、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合2教學(xué)過(guò)程的基本階段A、心理準(zhǔn)備（導(dǎo)入部分）B、領(lǐng)會(huì)知識(shí)C、鞏固知識(shí) D、運(yùn)用知識(shí) F、檢查效果2教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)A、明確教學(xué)的目標(biāo)與目的B、在教師的組織和指導(dǎo)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng) C、對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評(píng)定2教學(xué)評(píng)價(jià)的功能A、診斷功能 B、反饋調(diào)節(jié)功能 C、區(qū)分和鑒別功能 D、激勵(lì)功能 E、導(dǎo)向功能2教學(xué)評(píng)價(jià)的類型相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則A、客觀性 B、科學(xué)性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結(jié)合原則E、定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則F、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合3常見(jiàn)的教學(xué)模式A、范例教學(xué) B、拋錨式教學(xué) C、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 D、傳遞——接受教學(xué)模式E、情境——陶冶教學(xué)模式3板書的主要格式A、提綱式 B、詞語(yǔ)式 C、表格式 D、結(jié)構(gòu)式 E、圖示式 F、板畫式3教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)3撰寫論文的步驟選擇論題收集資料確定主題安排結(jié)構(gòu) 修改潤(rùn)色 投稿發(fā)表3教學(xué)工作總結(jié)的結(jié)構(gòu) 總結(jié) 標(biāo)題 工作概括工作成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題、意見(jiàn)或建議班主任工作常識(shí)班級(jí)授課制（17）級(jí)任導(dǎo)師（1952）“專業(yè)化”趨勢(shì)京師同文館 19末中國(guó)20初著班主任工作任務(wù)包括：（5點(diǎn)）A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學(xué)習(xí)指導(dǎo) D、生活指導(dǎo) E、人生規(guī)劃班主任了解學(xué)生一般采取：直接法：觀察法、談話法間接法：分析書面材料、調(diào)查研究班主任的教育幸福：（3點(diǎn)）A、源于對(duì)生命獨(dú)特性的尊重 B、源于生命互動(dòng)性的關(guān)懷 C、源于人的生命意義實(shí)現(xiàn)班主任的角色期待：（5點(diǎn)）A、班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者（主要角色）B、班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者（重要角色）C、班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者D、班主任是各科教師的協(xié)調(diào)者E、班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者班主任工作原則：（6點(diǎn)）A、學(xué)生主體原則B、因材施教原則C、集體教育原則D、民主公平原則E、嚴(yán)慈極濟(jì)原則F、以身作則原則班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)A、活動(dòng)資源的挖掘B、活動(dòng)主題的選擇C、活動(dòng)主題的提煉D、活動(dòng)主題的擬定E、活動(dòng)形式的選擇班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)備A、撰寫活動(dòng)計(jì)劃 B、活動(dòng)計(jì)劃的人員落實(shí) C、活動(dòng)材料的準(zhǔn)備D、活動(dòng)場(chǎng)地的選擇 E、活動(dòng)的外部聯(lián)系班主任的素質(zhì)要求A、高尚的思想品德 B、堅(jiān)定的教學(xué)信念 C、對(duì)孩子熾熱的愛(ài)心D、較強(qiáng)的組織能力 E、扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)和科研意識(shí)F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力班主任的工作方法A、說(shuō)理教育法 B、激勵(lì)法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）F、契約法 G、懲戒法1班主任必備的四個(gè)基本原則A、明確的共同目標(biāo) B、一定的組織結(jié)構(gòu) C、一定能夠共同生活的準(zhǔn)則D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍1班級(jí)文化建設(shè)A、班級(jí)精神文化建設(shè) B、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè) C、班級(jí)制度文化建設(shè)1班級(jí)危機(jī)管理A、自然災(zāi)害（地震、洪水）引起的危機(jī) B、校園公共安全危機(jī)C、班級(jí)內(nèi)部突發(fā)事件引發(fā)的危機(jī)1班級(jí)危機(jī)管理的幾個(gè)階段A、危機(jī)預(yù)設(shè) B、危機(jī)防范 C、危機(jī)確定 D、危機(jī)控制（最重要環(huán)節(jié)）E、危機(jī)善后1班級(jí)活動(dòng)特征自主性、靈活性、參與性、差異性1班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的原則A、生命性原則 B、個(gè)性化原則 C、開(kāi)放性原則 D、生成性原則1班集體的教育作用A、有利于形成學(xué)生的群體意識(shí) B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往和適應(yīng)能力C、有利于形成學(xué)生的自我教育能力1班集體的形成A、確定班集體的發(fā)展目標(biāo) B、建立班集體的核心隊(duì)伍 C、建立班集體的正常秩序D、組織形成多樣的教育活動(dòng) E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)F、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合1班級(jí)的日常管理一、班級(jí)財(cái)物管理 A、對(duì)學(xué)校公共財(cái)物管理B、對(duì)班級(jí)公共財(cái)務(wù)管理C、對(duì)學(xué)生個(gè)人財(cái)物管理。要做好學(xué)生的思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化工作，教育者要注意做到：（１）充分發(fā)揮受教育者的主動(dòng)性、積極性，自覺(jué)地運(yùn)用內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律，啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)受教育者的“自我運(yùn)動(dòng)”發(fā)揮自我教育的作用。這是知識(shí)向智力的轉(zhuǎn)化。④做好個(gè)別教育工作，促進(jìn)集體的發(fā)展。③社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，需要專門的學(xué)校教育進(jìn)行傳遞。形成技能、技巧是運(yùn)用知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。Ａ 內(nèi)容正確 Ｂ 方法恰當(dāng) Ｃ 目的明確 Ｄ 情感深厚 ６、世界上最早的教育理論著作是（）。第一篇：教育學(xué)原理試題庫(kù)《教育學(xué)原理》試卷（第三套）一、填空（，共１５分）１、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展大體上經(jīng)歷了＿＿＿＿＿階段、＿＿＿＿＿＿＿階段和＿＿＿＿＿階段。Ａ 教育目的 Ｂ 生產(chǎn)力發(fā)展水平Ｃ 兒童的年齡特征 Ｄ 教師實(shí)際水平５、“羅森塔爾效應(yīng)”反映了（）是教師上好課的關(guān)鍵。３、錯(cuò)。②體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的分工，出現(xiàn)了專門從事科學(xué)文化活動(dòng)的知識(shí)分子。③樹立正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，是智力的轉(zhuǎn)化物；作為智力活動(dòng)原料的知識(shí)，又可促進(jìn)智力的發(fā)展。所以，思想品德教育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程。 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合，高中以分科為主。德育的總目標(biāo)：培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人德育總目標(biāo)是學(xué)習(xí)德育的根本指針，是德育的總方向。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家和人民對(duì)高等教育的要求越來(lái)越高，支持也越來(lái)越大，這給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前機(jī)遇的同時(shí)，只有積極應(yīng)對(duì)建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求的新型高等教育管理體制，才能抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。一方面，提供高等教育產(chǎn)品的高校需要不斷適應(yīng)激烈高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，不斷加快內(nèi)部管理體制改革的步伐，積極探索經(jīng)濟(jì)全球化視野下的高等教育產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和增值，在數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模、效益上下功夫；另一方面政府相關(guān)行政主管部門需要從原來(lái)的直接管理到間接管理，轉(zhuǎn)到主要從事高等教育政策的規(guī)劃和公平、公開(kāi)、競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的高教市場(chǎng)秩序維護(hù)上來(lái)。1999 年高等教育招收本、2000年招收本、?？粕?20 萬(wàn)人，2001年招收本、?？粕?50萬(wàn)人，首批擴(kuò)招的?？粕衲昝媾R就業(yè)，社會(huì)的壓力大，政府的壓力也大，高智商待業(yè)的問(wèn)題將擺在我們的面前。應(yīng)開(kāi)展學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)，并將學(xué)生意見(jiàn)與教師職稱晉升評(píng)定和崗位津貼的發(fā)放掛鉤，或根據(jù)聽(tīng)課學(xué)生人數(shù)確定選修課授課教師的報(bào)酬。四、試卷題型結(jié)構(gòu)單項(xiàng)選擇題45小題，每小題2分，共90分辨析題3小題，每小題15分，共45分簡(jiǎn)答題5小題，每小題15分，共75分分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學(xué)原理【考查目標(biāo)】1．準(zhǔn)