【正文】 懲罰（只有違反道德才能懲罰）（7點）A 尊重性原則B 倫理性原則C 最少性原則D 確定性原則 E 靈活性原則F 搗源性原則G 延時性原則 12008 中小學教師職業(yè)道德規(guī)范：愛國守法、愛崗敬業(yè)（根本）、為人師表（支柱）、終身學習、教書育人（載體）、關(guān)愛學生1教師勞動特點的要求：A不是表達自己的目的，反映了社會對學生的要求B 集體性和綜合性特點C 勞動成果的顯現(xiàn)是一個長期的過程1來自師德的現(xiàn)狀要求：物欲、權(quán)欲、名欲、情欲A 物欲膨脹導致師德墮落B 權(quán)欲膨脹導致師德喪失C 名欲膨脹導致師德喪失D 情欲膨脹導致師德喪失 職前教育中的師德教育：A 大學“入學教育”強化教師的專業(yè)思想B 設置專門的師德教育課程 C 在思想政治教育中滲透師德教育D 在教育實習中加入師德教育內(nèi)容2職后教育中的師德教育：A 實踐 B 拜師C 自我修養(yǎng)（反省、慎獨）2集體主義原則社會主義道德原則的核心2個體品德發(fā)展的要素： 道德認識、道德行為、道德情感2德育的情感陶冶法：人格感化、藝術(shù)浸染、環(huán)境熏陶2按德育形式：學校德育、家庭德育、社會德育2說服法：（語言文字說服、事實說服）鍛煉法（行為訓練、娛樂或休閑活動、社會實踐、委托任務）榜樣法（典范、示范、典型）2說服法（最廣泛）應明確針對性、注重差異和時機趣味性以誠待人2道德行為是衡量品德好壞的客觀標準2榜樣法是以高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績影響學生的方法 德育目標是德育工作的出發(fā)點3德育的功能：廣義知識分類： 陳述性知識（是什么）程序性知識（怎么辦）——智慧技能、認知策略安連生“六步三段兩分支”六步：注意與預期、激活原有知識、選擇性知識、新信息進入原有命題網(wǎng)絡、認知結(jié)構(gòu)與改組、根據(jù)線索提取知識三段：1—4步任務：知識理解5步：知識的鞏固和轉(zhuǎn)換6步：知識的提取和運用兩分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習和遷移陳述性知識的表征：命題（基本）、命題網(wǎng)絡、圖式陳述性知識學習的一般過程：符號表征學習、概念學習（概念的形式、概念的同化）命題學習（最高級別的學習類型）命題知識的同化：下位學習、上位學習、并列學習“六步三段兩分支”的教學優(yōu)點：A 著眼于教師的行為B 反映了知識分類學習的思想C 能清楚解釋基本課型的結(jié)構(gòu)促進陳述性知識學習與保持的策略：A 復述策略易：背單詞、背詩難：做摘錄、劃線、圈重點B 精加工策略 易：舉例子、作出推論難：釋義、概要、創(chuàng)造類比C組織策略易：發(fā)現(xiàn)記憶項目的共同特征難：結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡圖陳序性知識的表征：產(chǎn)生式產(chǎn)生式系統(tǒng)智慧技能：辨別具體概念定義性概念規(guī)則高級規(guī)劃辨別技能的形成： 刺激與反應接近、反饋、重復1認知策略學習一般過程命題表征（陳述性知識）產(chǎn)生式表征（陳序性知識）反省認知階段1認知策略的特點：A 支配認知策略的規(guī)劃具有內(nèi)潛性B 支配認知策略的規(guī)劃具有高度概括性和模糊性C 支配認知策略的規(guī)劃具有啟發(fā)性1認知策略的條件：內(nèi)：原有的知識背景反省認知發(fā)展水平學生的動機水平外：訓練方法變式與練習有一套外顯的可操作的訓練技術(shù)動作技能的分類：連貫：連續(xù)性的動作技能（跑步、騎自行車）非連續(xù)性動作技能（舉重、射擊）肌群：精細的動作技能（寫字、繡花）粗大的動作技能（舉重）對環(huán)境條件的依賴：開放性動作技能（藍足排球）封閉性動作技能（跳舞、跳水）使用工具：工具性動作技能（撐桿跳）非工具性動作技能熟練操作的特征：A 立即反應代替了笨拙嘗試B 利用微弱的線索C 錯誤被排除在發(fā)生前D 局部動作綜合成大連鎖，受內(nèi)部程序控制E 在不利條件下維持正常操作水平粗略地掌握動作階段：視覺與動作不協(xié)調(diào)講解示范不要太快改進和提高動作階段：視覺與動作逐步協(xié)調(diào)重視分析動作特點鞏固和運用自如階段：動作控制代替視覺控制熟練、省力、輕松完成動作連貫的動作技能分配練習比集中練習效果好簡單的動作技能采用整體練習法學習能力低，訓練達不到要求的人，采用部分練習法按信息來源：內(nèi)在反饋、外在反饋按信息時間：同時發(fā)生反饋、延緩反饋覺錯能力是動作技能形成的標志態(tài)度的結(jié)構(gòu)：情感成分（核心）、行為傾向成分、認知成分雙重態(tài)度：外顯態(tài)度（深思后）內(nèi)隱態(tài)度（自動的評價）態(tài)度的學習過程：服從——同化——內(nèi)化（凱爾曼）態(tài)度的理論觀點：學習理論、認知理論、誘因理論學習理論：經(jīng)典條件反射（聯(lián)想）、強化理論（強化）、社會學習理論（模仿）社會學習理論：注意過程、保持過程、動作復現(xiàn)過程、動機過程、直接強化、替代強化、自我強化認知平衡理論（海德）認知失調(diào)理論（費斯廷格）促進態(tài)度改變的方法：條件反應法提供榜樣法說服性溝通法說服法的要求：A 實事求是地提供信息B 說服要曉以利害C 單面宣傳和雙面宣傳D 考慮學生原有態(tài)度高年級：雙面宣傳支持者：單面宣傳低年級：單面宣傳反對者：正反面論據(jù)、雙面宣傳價值觀的表現(xiàn)形式：興趣、信念、理想1價值觀是內(nèi)在的，不是天生的，隨主客體環(huán)境變化而變化1價值觀最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容：價值標準、價值取向1價值觀的特征：主觀性、選擇性、穩(wěn)定性、社會歷史性1價值觀的結(jié)構(gòu)類型：“經(jīng)理社政審理宗”（經(jīng)濟、理論、社會、政治、審美、宗教）價值型1影響價值觀形成與發(fā)展的條件：家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境、大眾傳媒（內(nèi)部）思維能力：高度發(fā)展、自我意識 高度分化（外部）1價值觀形成：三階段七過程一、選擇階段：A 不自由選擇B 從多種可選擇的范圍進行選擇C 對每種選擇的后果進行考慮二、贊賞階段：A喜歡自己的選擇并滿意B 樂愿讓別人知道我們是這樣考慮的第三篇：教育學原理（模版）淺析我國高等教育管理體制改革（陳光銘）（黑龍江科技大學哈爾濱150022）摘要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革的深入和面臨經(jīng)濟全球化背景下高等教育國際化趨勢，我國高等教育管理體制改革仍然存在許多急需解決的問題。關(guān)鍵詞：高等教育 管理體制改革上世紀90年代以來，我國高等教育管理體制進行了歷史性變革。這個體制是新中國建立初期，在高度集中的計劃經(jīng)濟體制下形成并發(fā)展起來的，基本上滿足了當時經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對專門人才的需要。我國高等教育管理體制日益凸顯出來的這些問題，正如李嵐清同志將問題集中概括為“條塊分割，部門分割，專業(yè)過窄，規(guī)模過小，低水平重復設置高等院校和專業(yè)，產(chǎn)學研脫節(jié)，管得過多，統(tǒng)得過死”。一、我國高等教育管理體制改革的必要性(1)高等教育管理體制改革是社會主義市場經(jīng)濟體制的必然要求隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和不斷發(fā)展，高等教育管理體制必然要適應其市場經(jīng)濟發(fā)展。高等教育制度也不例外。事實上，教育過程同樣存在投入和產(chǎn)出的經(jīng)濟活動，因此也需要對其產(chǎn)生的社會效益和經(jīng)濟效益進行準確評估。知識經(jīng)濟時代的到來，國家和人民對高等教育的要求越來越高，支持也越來越大，這給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前機遇的同時，只有積極應對建立適應社會主義市場經(jīng)濟體制要求的新型高等教育管理體制，才能抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。從高等教育角度而言，我國加入W TO，對我國高等教育管理體制既充滿機遇，又面臨挑戰(zhàn)。當前，高等教育國際化的趨勢有增無減。據(jù)此，我國高等教育管理體制面臨嬗變的需要。一方面，作為政府育主管部門需要轉(zhuǎn)變職能，改變傳統(tǒng)職能輸出方式和管理行為，清理和減少政府行政審批，在教育政策法規(guī)制定方面更加透明、科學；另一方面，作為高等學校的運行，需要更大更充分的辦學自主權(quán)，積極走出國門吸收其他發(fā)達國家高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，增強國際化意識，積極擴展國際市場，擴大國際合作。顯然，不深化我國高等教育管理體制改革，是很難符合高等教育國際化趨勢的發(fā)展要求的。即它不僅對受教育者具有較高的投資回報，而且對社會、國家都會產(chǎn)生積極的效益。因此，正如1992年黨中央國務院《關(guān)于大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》中指出的“教育是全局性的、先導性的、主導性的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)”。一方面，提供高等教育產(chǎn)品的高校需要不斷適應激烈高等教育市場競爭的需要，不斷加快內(nèi)部管理體制改革的步伐，積極探索經(jīng)濟全球化視野下的高等教育產(chǎn)品的開發(fā)和增值，在數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模、效益上下功夫；另一方面政府相關(guān)行政主管部門需要從原來的直接管理到間接管理，轉(zhuǎn)到主要從事高等教育政策的規(guī)劃和公平、公開、競爭基礎(chǔ)上的高教市場秩序維護上來?？梢姡叩冉逃陨戆l(fā)展的內(nèi)在邏輯必然要求深化高等教育管理體制改革。高校對教學的投入也明顯不足，收取學費用于教學上的比例偏低。我們學生所繳的學費只相當于經(jīng)費支出的25%，75% 的經(jīng)費支出應該由國家來解決。（2）教師數(shù)量嚴重不足，結(jié)構(gòu)性短缺嚴重國家提倡消除壁壘，鼓勵流動，更加劇了普通高校教師的短缺。比例失調(diào)，使畢業(yè)生的畢業(yè)論文、畢業(yè)設計的質(zhì)量下降，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的內(nèi)容甚少。（3）質(zhì)與量的矛盾突出近年來，隨著我國高等教育加快進入大眾化的進程，高等教育的規(guī)模一擴再擴，客觀上已經(jīng)對高校教育教學質(zhì)量的保持和提高形成了巨大的壓力。同時，由于擴招幅度大，同一所學校中生源質(zhì)量參差不齊的狀況加劇，使目前的教學內(nèi)容、課程體系和教學方法難以適應不同學生的具體要求，教學質(zhì)量面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。1999 年高等教育招收本、2000年招收本、?？粕?20 萬人，2001年招收本、專科生250萬人，首批擴招的專科生今年面臨就業(yè)，社會的壓力大，政府的壓力也大，高智商待業(yè)的問題將擺在我們的面前。從總量上看，國家對高等教育的投入有較大的增長，但以生均指標計算，實際上是在下降。為了確保教學質(zhì)量，可以從以下三方面采取措施: 一是呼吁國家和各級財政加大對高等教育的投入。三是高校應摒棄計劃經(jīng)濟體制下形成的舊的辦學觀念，樹立面向社會、融入市場的大教育觀念。（2）要把教師過重的負擔降下來師資是制約高校教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。公共課教師全年工作量不宜超過360 學時，專業(yè)課教師全年工作量不宜超過240 學時。（3）建立健全監(jiān)督評價體系監(jiān)督評價體系是保證教學質(zhì)量的重要手段。制訂教學質(zhì)量事故認定處理制度，對教師教育教學的各個方面做出明文規(guī)定，對違反規(guī)定者根據(jù)情節(jié)予以相應的處罰。應開展學生教學評價小組活動，并將學生意見與教師職稱晉升評定和崗位津貼的發(fā)放掛鉤，或根據(jù)聽課學生人數(shù)確定選修課授課教師的報酬。（4）建立開放的高等職業(yè)教育體系高等職業(yè)教育必須開通與普通教育、行業(yè)企業(yè)和中等職教的溝通渠道。因此，必須建立開放的高職教育系統(tǒng)，構(gòu)建聯(lián)結(jié)各類教育的立交橋。一是對已受過較高層次普通教育的人才進行專業(yè)再訓練，強化從業(yè)能力、職業(yè)意識和專項技能，使之在謀職、供職過程中增強競爭力；二是在職教與普教之間互選課程，互認學分，給學生在學習過程中重新選擇成才的途徑，重新設計生活目標的機會。內(nèi)容之二,是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須同社會需求緊密結(jié)合起來。這一部分學生的培養(yǎng),必須與用人單位的生產(chǎn)過程、設備條件、管理模式、技術(shù)改造方案相適應。學校要走出去,深入生產(chǎn)第一線,與用人單位共同進行產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣服務、經(jīng)營管理等工作,直接為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做貢獻。第I道題考查教育心理學的內(nèi)容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內(nèi)容。四、試卷題型結(jié)構(gòu)單項選擇題45小題，每小題2分，共90分辨析題3小題，每小題15分，共45分簡答題5小題，每小題15分，共75分分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學原理【考查目標】1．準確識記教育學的基礎(chǔ)知識。3．能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。2．教育的功能 個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。（四）關(guān)于教育起源的主要觀點1．生物起源說2．心理起源說3．勞動起源說（五）教育的發(fā)展1．古代教育的特征2．近代教育的特征3．現(xiàn)代教育的特征三、教育與社會發(fā)展（一）關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論（二）教育的社會制約性1．生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約2．政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約3．文化對教育發(fā)展的影響和制約4．科學技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約5．人口對教育發(fā)展的影響和制約（三）教育的社會功能l．教育的經(jīng)濟功能2．教育的政治功能3．教育的文化功能4．教育的科技功能5．教育的人口功能（四）當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經(jīng)濟與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。2．人的身心發(fā)展特點對教育的制約（二)人的身心發(fā)展的主要影響因素 l．關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點單因素論與多因素論；內(nèi)發(fā)論與外鑠論；內(nèi)因與外因交互作用論。2．關(guān)于教育目的的主要理論個人本位論，社會本位論；內(nèi)在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適應生活說；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。5．全面發(fā)展教育的構(gòu)成全面發(fā)展教育的組成部分：全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。2．我國中小學培養(yǎng)目標六、教育制度（—）教育制度的概念（二）學校教育制度1．學制的概念與要素2．學制確立的依據(jù)3．各級學校系統(tǒng)4．各類學校系統(tǒng)5．1949年以來我國的學制1951年的學制；1958年的學制改革；改革開放以來的學制改革。2．課程理論及主要流派知識中心課程理論；社會中心課程理論；學習者中心課程理論。（三）課程編制1．泰勒原理2．課程計劃、課程標準與教材3．課程目標課程目標的概念；課程目標的來源；課程目標與培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系：布魯姆教育目標分類學