【文章內容簡介】 相互調適取向、創(chuàng)新取向1課程實施的影響因素改革本身的因素 學校內部的因素 學校外部的因素：a..非常重視調整培養(yǎng)目標 ：，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀?！半y、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現(xiàn)狀。、死記硬背、機械訓練現(xiàn)狀。 整體設置九年一貫的義務教育課程，小學以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合課程相結合，高中以分科為主。 （教育教學的研究者；課程建設者與開發(fā)者；社區(qū)型的開放者）（強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習是教學改革的重要特征） ：（基礎知識，基本技能）、智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ：A、備課（前題）B、上課（環(huán)節(jié)）C、課外作業(yè)的布置與批改 D、課外輔導 E、學業(yè)成績的檢查與評定1備課的三項工作“生材法” A、備教材 B、背學生 C、備教法：A、目的明確 B、教學內容正確，抓住重難點和關鍵C、教學方法得當 D、語言藝術 E、教學進程組織嚴密、結構緊湊F、板書規(guī)范 G、態(tài)度從容自如 課外作業(yè)布置與批改的形成：A、閱讀教科書和參考書 如：復習、預習B、各種口頭作業(yè)和口頭答案 C、各種書面作業(yè)D、各種實際作業(yè) 如：觀察實驗2學業(yè)成績評定的基本要求：A、客觀公正B、為學生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方向2我國中小學常用的教學原則：A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學論》“泛智”B、啟發(fā)式原則（孔子）“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強而弗抑”，《學記》C、系統(tǒng)性原則（循序漸進）“不陵節(jié)而施”“學不躐等”《學記》 D、鞏固性原則學而時習之 E、最強性原則F、思想性和科學性統(tǒng)一原則 G、理論聯(lián)系實際原則H、因材施教原則 a、踐行者：孔子b、提出者：朱熹2我國中小學常用的教學方法A、講授法B、談話法C、演示法D、參觀法E、實驗法 F、練習法 G、討論法2選擇與運用教學方法的基本依據(jù)A、教學的具體目標和任務B、教學內容的特點C、學生身心發(fā)展狀況 D、教師本身的素養(yǎng)E、教學方法本身的特性F、教學時間和效率的要求2教學過程的基本規(guī)律A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結合B、掌握知識和發(fā)展智力相結合 C、知識傳授和思想教育相結合D、教師主導和學生主體相結合2教學過程的基本階段A、心理準備（導入部分）B、領會知識C、鞏固知識 D、運用知識 F、檢查效果2教學過程的基本環(huán)節(jié)A、明確教學的目標與目的B、在教師的組織和指導下展開教學活動 C、對教學內容掌握情況進行檢查和評定2教學評價的功能A、診斷功能 B、反饋調節(jié)功能 C、區(qū)分和鑒別功能 D、激勵功能 E、導向功能2教學評價的類型相對評價絕對評價個體內差異評價教學評價的原則A、客觀性 B、科學性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結合原則E、定期性評價與經(jīng)常性評價相結合原則F、定量評價與定性評價相結合3常見的教學模式A、范例教學 B、拋錨式教學 C、引導——發(fā)現(xiàn)教學模式 D、傳遞——接受教學模式E、情境——陶冶教學模式3板書的主要格式A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結構式 E、圖示式 F、板畫式3教學論文的結構題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻3撰寫論文的步驟選擇論題收集資料確定主題安排結構 修改潤色 投稿發(fā)表3教學工作總結的結構 總結 標題 工作概括工作成績和經(jīng)驗問題、意見或建議班主任工作常識班級授課制（17）級任導師（1952）“專業(yè)化”趨勢京師同文館 19末中國20初著班主任工作任務包括：（5點）A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學習指導 D、生活指導 E、人生規(guī)劃班主任了解學生一般采?。褐苯臃ǎ河^察法、談話法間接法：分析書面材料、調查研究班主任的教育幸福：（3點）A、源于對生命獨特性的尊重 B、源于生命互動性的關懷 C、源于人的生命意義實現(xiàn)班主任的角色期待：（5點）A、班主任是學生健康成長的守護者（主要角色）B、班主任是班級工作的領導者（重要角色）C、班主任是學校教育計劃的貫徹者D、班主任是各科教師的協(xié)調者E、班主任是學校、家庭和社會的溝通者班主任工作原則：（6點）A、學生主體原則B、因材施教原則C、集體教育原則D、民主公平原則E、嚴慈極濟原則F、以身作則原則班級活動的設計A、活動資源的挖掘B、活動主題的選擇C、活動主題的提煉D、活動主題的擬定E、活動形式的選擇班級活動的準備A、撰寫活動計劃 B、活動計劃的人員落實 C、活動材料的準備D、活動場地的選擇 E、活動的外部聯(lián)系班主任的素質要求A、高尚的思想品德 B、堅定的教學信念 C、對孩子熾熱的愛心D、較強的組織能力 E、扎實的教育理論素養(yǎng)和科研意識F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力班主任的工作方法A、說理教育法 B、激勵法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）F、契約法 G、懲戒法1班主任必備的四個基本原則A、明確的共同目標 B、一定的組織結構 C、一定能夠共同生活的準則D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍1班級文化建設A、班級精神文化建設 B、班級物質文化建設 C、班級制度文化建設1班級危機管理A、自然災害（地震、洪水）引起的危機 B、校園公共安全危機C、班級內部突發(fā)事件引發(fā)的危機1班級危機管理的幾個階段A、危機預設 B、危機防范 C、危機確定 D、危機控制（最重要環(huán)節(jié)）E、危機善后1班級活動特征自主性、靈活性、參與性、差異性1班級活動設計與組織的原則A、生命性原則 B、個性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則1班集體的教育作用A、有利于形成學生的群體意識 B、有利于培養(yǎng)學生的社會交往和適應能力C、有利于形成學生的自我教育能力1班集體的形成A、確定班集體的發(fā)展目標 B、建立班集體的核心隊伍 C、建立班集體的正常秩序D、組織形成多樣的教育活動 E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風F、集體教育和個別教育相結合1班級的日常管理一、班級財物管理 A、對學校公共財物管理B、對班級公共財務管理C、對學生個人財物管理。二、班級信息管理三、班級評價管理的操行評定四、班主任工作計劃與總結教育心理學教育心理學研究的任務：“學”與“教”關于“學”方面的研究：（4點）A、揭示學習結果的性質（目的）B、對學習結果進行科學分類（目標）C、闡明學習的過程（教學過程）D、闡明有效學習條件（教學方法的選擇）教育心理學的學科體系：（3點）A、學習者的心理 B、學習心理及其運用 C、教學與課堂管理心理教師專業(yè)發(fā)展階段（5點）新手水平（理論脫離實際）→高級新手（2理論逐漸結合實際）→勝任水平（34，還沒達到快捷、流暢、靈活）→熟練水平（5，達到快捷、流通、靈活）→專家水平（以直接方式處理教學事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）教師刻意訓練的形式：（5點）A、以教研組為基地的教研活動 B、微型教學 C、教學決策訓練 D、反思訓練E、開展行動研究教師成長的制約因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。新教師認為課堂的任務維持課堂紀律激勵學生處理學生差異評價學生作業(yè)聯(lián)系學生家長：適應：圖示→同化→順應→平衡。：連續(xù)性和階段性→結構性→次序不變性→交叉性 ：感、前、具、形 感知運算階段（02）客體永久性、表象思維前運算階段（27）運用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向 具體運算階段（711）可逆性（十一）守恒形式運算階段（11以后）抽象思維純符號思維 0＞P＞Q ：物質工具、精神工具兩種心理機能：低級心理機能、高級心理機能認知發(fā)展的三種觀點：內化、最近發(fā)展區(qū)、支架式教學（老師給予的支持和指導）維果茨基理論在教育上的意義：8—12—14類比A、兒童通過將外部的對話加以內化來學習B、最近發(fā)展區(qū)對教育具有重要啟示C、語言和思維密切而復雜地聯(lián)系在一起心理發(fā)展本質（維果茨基）低級心理機能逐漸向高級心理機能的轉化埃里克森心理社會發(fā)展理論嬰兒期（01）獲得信任感，克服不自信如：吃好、睡好、信任 兒童早期（13）獲得自主感，避免懷疑和羞恥擅作主張、到處亂動 學前期（36）獲得自主感，克服內疚感主動提問 學齡期（612）獲得勤奮感，避免自卑感小學生勤奮學習青年期(1218)自我意識的確立和自我角色的形成 自我意識形成 成人期（1825）獲得親密感，避免孤獨感 成人中期（2560）獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段 成人后期（60后）獲得完美感，避免失望1埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義A、幫助學生渡過勤奮期和自卑危機B、適應同一性和角色混亂危機1柯爾伯格三水平六階段一、前習俗水平（9歲以下）避免罰服從取向相對功利取向二、習俗水平（1020）尋求認可取向遵守法規(guī)取向三、后習俗水平（20以上）社會法制取向普遍倫理取向1柯爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義A、了解兒童的認知發(fā)展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突C、幫助個體體會沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個道德階段作為當前教育的目標1權威型：接受+控制理性且民主的教養(yǎng)（理解、尊重孩子）專斷型：拒絕+控制高控制（服從自己）放縱型：接受+容許缺乏控制（對孩子抱積極肯定的態(tài)度）忽視型：拒絕+容許缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛）1皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義A、幫助學生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式B、幫助老師識別學生是否達到掌握某項學習內容所具備的認知水平C、教學應建立在學生已有的知識結構上，使學生將新舊知識整合起來認知的方式威特金場獨立：自然科學場依存：社會科學卡根沉思型強調精度而非速度細節(jié)性加工方式?jīng)_動型強調速度而非精度整體性加工方式帕斯克整體型：對產(chǎn)生的所有問題及方法有預測系列型：重點放在問題上循序漸進聚合式思維：唯一正確答案發(fā)散式思維：多種正確答案認知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰度認知差異的表現(xiàn)形式：學生對感覺通道的偏好。（視、聽、覺）學生對學習環(huán)境的偏好對學科選擇的偏好學生對內容組織程度的偏好努力影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習遷移促進新舊知識練習的兩個原則：逐漸分化原則整合協(xié)調原則認知差異的教學特點：A、適應學生認知差異的教學組織形式（同質分組、異質分組）B、適應學生認知差異的教學方式C、適應學生認知差異的教學手段性格是人格的核心卡特爾的人格特質理論：A 個別特質和共同特質（最高層次）B 表面特質和根源特質C 體質特質和環(huán)境特質D 動力、能力和氣質特質按心理機能：理智型、情緒型、意志型按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際）內傾型（沉靜、遲緩）按獨立和順從：獨立型（獨立發(fā)現(xiàn)問題、處事果斷）順從型（獨立性差）兩維分類：艾森克 內傾——外傾穩(wěn)定——不穩(wěn)定性格差異的鑒定：（一）自陳量表式測驗：明尼蘇達多相人格測驗、卡特爾十六種人格測試、愛德華個人興趣量表（二）投射測驗：羅夏克墨跡測驗。30張模棱兩可的圖片（三）情景測驗：在特定情境下觀察被視者的行為（四）自我概念測驗：形容詞列表法、Q分類法1性格差異的教育含義：A 有的放矢，培養(yǎng)學生的良好性格B 針對學生不同的性格進行教育C 掌握學生氣質和性格特點，發(fā)揮教育機制1特殊兒童的類型智力超常兒童：IQ≥140，知覺敏銳、觀察力強、注意力集中、想象力豐富、思維敏捷、有獨創(chuàng)性插班、辦特殊班、個別教育智力落后兒童：IQ＜70情緒緊張、壓抑、缺乏自信輕度：生活能自理，學習吃力中度：生活半自理、會簡單字詞重度：不能自理，只會發(fā)單音特定認知或學習障礙（智力、感覺器官都正常，學習效果未達到教學目標的兒童）A、學習困難生的四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性B、多動障礙兒童（ADHD）：多動、不專心、沖動社交和行為問題A、情緒或行為障礙兒童B、自閉癥（最本質特征是在于社交障礙）生理和感覺缺陷A、生理和健康損傷兒童B、視覺損傷兒童C、聽力喪失兒童D、多種嚴重殘疾兒童1個別化教育是特殊教育實施的指導原則一、內容二、技能三、環(huán)境 普通班、特殊班、特殊學校普通班加巡回輔導特殊班加少量普通班普通班加資源教室改變學習觀的五個主題？A 記憶和知識結構B 問題解決與推理分析C 早期基礎D 反省過程和自我調節(jié)的能力E 文化經(jīng)驗和參與社會實踐我國流行的學習分類A 知識學習（知識的領會、鞏固、應用）B 技能學習（心智技能、操作技能）會不會的問題C 社會規(guī)范學習加涅的學習結果分類：ABC屬于認知領域，D屬于動作領域，E 屬于情感領域A：言語信息a 符號記憶，eg：記住人名、地名、外語單詞、數(shù)學符號b 事實的知道eg： 知道“中國的首都是北京”c 有組織的整體知識，eg：”影響稻谷生長的原因”的知識B 智慧技能（運用概念和規(guī)則辦事的能力）a 辨別eg