【文章內(nèi)容簡介】 過于容易做的沒有意思，而讓他們上癮的則是那一些中等偏難的題目。難道說中等偏難的任務(wù)題目最能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機？為了揭開這個謎，阿特金森在一個經(jīng)典實驗中演示了這一點。他在實驗中把80名大學(xué)生分成四組，每組20人，給他們一項同樣的任務(wù)。對第一組學(xué)生來說，只有成績最好成績者能受到獎勵；對第二組學(xué)生說，成績前5名者將可以受到獎勵；對第三組學(xué)生說，成績前10者可以受到獎勵；對第四組學(xué)生說，前15名可以受到獎勵。成功可能性適中的兩個組成績最好成績：成功概率太高或太低時成績下降。第一組學(xué)生大多都認(rèn)為，即便自己盡最大努力也極少可能成為第一名；第四組學(xué)生一般都認(rèn)為自己肯定在前15名之列。于是，兩組學(xué)生都認(rèn)為自己都無須努力了。研究表明，最佳的成功概率是二分之一左右。因為大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，如果盡自己努力，很有希望獲得成功，如果不努力的話，也有可能不成功。教師要正確把握適中的任務(wù)難度這一概念，激發(fā)出不管是難題還是易題都感興趣、都喜歡去做的學(xué)習(xí)熱情。 進(jìn)行恰當(dāng)?shù)妮o助“為什么總有學(xué)生盡力逃避學(xué)習(xí)？”“為什么小華對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭上學(xué)？”“為什么現(xiàn)在的學(xué)生缺少必要的學(xué)習(xí)壓力？??身為教師尤其是準(zhǔn)教師們就要對上面出現(xiàn)的問題尋找答案了。到底是他們?nèi)鄙俪晒Φ捏w驗，學(xué)習(xí)目的或目標(biāo)不正確，還是對學(xué)習(xí)失敗的錯誤歸因？根據(jù)上面的問題，教師可以羅列出三種輔導(dǎo)方法：A 多獲得成功的體驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，多看到自己的進(jìn)步之處。不要盲目地與成績較好的同學(xué)進(jìn)行橫向比較，要多進(jìn)行縱向比較。讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我肯定，自我表揚，形成較高的自我效能感。B 形成正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)目的上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識到人的一生是學(xué)習(xí)的一生，人的學(xué)習(xí)是為了獲取知識，豐富人生意義，提高自我修養(yǎng)，最終實現(xiàn)自我。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)太高或太低。C 學(xué)會正確的歸因在努力、能力、運氣和任務(wù)難度四個歸因因素中，比較好的一種是將學(xué)習(xí)的失敗與成功歸因于努力因素。失敗的時候歸于努力，認(rèn)為自己僅僅是因為努力不夠才會失敗，才不會喪失學(xué)習(xí)的動機；成功的時候歸于努力，可以增加學(xué)習(xí)的信心，讓自己知道經(jīng)過努力是可以獲得成功的。 運用正確的教學(xué)方法 選擇確定了教學(xué)方法，并設(shè)計出了教學(xué)方案后，到了課堂上還有一個如何正確實施應(yīng)用的問題。為了解決好這一問題，必須注意貫徹以下原則：a 要發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能。教學(xué)方法的應(yīng)用，一要考慮充分發(fā)揮由教師、學(xué)生和課堂構(gòu)成的教學(xué)的整體功能，使之實現(xiàn)整體大于部分之和的功能；二要注意發(fā)揮出不同教學(xué)方法構(gòu)成的綜合整體功能，使各種方法有機配合，收到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。b 要堅持啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想。啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，它是相對注入式而言的。啟發(fā)式尊重學(xué)生的主體人格，強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個性展示。c 要綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法。無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是教師的素養(yǎng)、學(xué)生的身心發(fā)展，都是多方面的，教學(xué)手段、媒體也是多種多樣的，這決定了任何一個教學(xué)活動都應(yīng)綜合使用各種方法。這就要求教師在教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)用中，應(yīng)堅持綜合化，形成具有內(nèi)在有機聯(lián)系的教學(xué)方法組合。d 堅持靈活性，滲透教育機智。不同教學(xué)方法的設(shè)計和使用、使用中的時間長短，以及使用中學(xué)生的反應(yīng)等，都是非固定性的，都是因時因地因人而異的。這要求教師在教學(xué)方法的選擇使用中，要靈活機智，隨時把握好不同的方法的應(yīng)用。特別是要根據(jù)方法使用機智，根據(jù)課堂教學(xué)中、不同方法的使用中出現(xiàn)的特殊課堂氣氛和突發(fā)的因素，巧妙的因勢利導(dǎo)，采用一些新穎的方法，從而收到意料之外的良好效果。教學(xué)方法的意義運用正確的教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要原因。《學(xué)記》中指出：“善學(xué)者師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者師勤而功半，又從而怨之。”學(xué)生善學(xué)與否與教師善教與否是密切聯(lián)系著的，那些用適當(dāng)?shù)?、采用?yōu)良的教學(xué)方法而使教學(xué)效果不斷得到提高的“善教者”就容易在教學(xué)中贏得較高的威信，師生關(guān)系也比較融洽。運用正確的教學(xué)方法是影響到學(xué)生的身心發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為：“良好的教學(xué)方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害?！倍缓玫慕虒W(xué)方法則可能會使學(xué)校成為“才智的屠宰廠”。像恩格斯就曾批評愛北斐中學(xué)說：“這個學(xué)校流行著一種非?？膳碌谋硶贫?，這種制度半年時間就會使一個學(xué)生變成傻瓜?！倍糯袊目婆e制度就是如此。它禁錮了人們的思想，壓制了創(chuàng)新思維的“發(fā)芽”。時代是往前跑的絕不會倒退；同樣地，教學(xué)方法也應(yīng)該與時俱進(jìn)，服務(wù)于民，而不應(yīng)該成為教育事業(yè)的絆腳石。 創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境所謂環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。學(xué)生是具有極強的可塑性的群體，外界的一切事物都直接或間接地影響他們的健康成長。正如我國古代墨子說：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。荀子的：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。學(xué)生在班級籃球賽時雙方隊員都會握手以示友好，并高喊：友誼第一，比賽第二的口號。從這里面，我們不難得出一個結(jié)論：友誼與競爭相輔相成。純粹沒有友誼的競爭，班級體中個人思想主義嚴(yán)重；容易引起沖突，接著會發(fā)生一系列的連鎖反應(yīng)，造成班級體混亂。反過來，同學(xué)之間相處融洽，相互謙讓卻不能激發(fā)出個人斗志；長此以往就如同逆水行舟，不進(jìn)則退。競爭需要尊重對手，切磋只需要“點到為止”，無須斗得兩敗俱傷。友誼需要競爭，才能夠相互勉勵，共同進(jìn)步。教師要教會學(xué)生挖掘環(huán)境中有利于自己發(fā)展的因素?？朔麡O的阻力，從而擴大學(xué)生進(jìn)步的天地。第二篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機作業(yè)學(xué)生厭學(xué)與家庭教育這次學(xué)習(xí)，我記住了以下觀點： 父母的教育方式不當(dāng)，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導(dǎo)致孩子的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水?！边@幾句話讓我感觸頗多。小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：過分溺愛或放任自流有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)校”是孩子接受最多的信息。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。父母感情不和，缺少家庭溫暖我們都