試論怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(編輯修改稿)
2024-11-16 23:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師的反饋是正面的或是反面的都會成為學(xué)生對自己成敗歸因的根據(jù)。因此，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行評定時，要針對學(xué)生的個別差異，使每位學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗，尤其是對于那些缺乏信心、個性較倚賴的學(xué)生，教師的肯定反饋會促進其學(xué)習(xí)的進步。同時，教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋應(yīng)及時。這時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)程序，加強其自身進一步努力學(xué)習(xí)的動機。值得注意的是：反饋的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對教師課堂提問的回答、課外作業(yè)和各種考試結(jié)果，并且使學(xué)生知道什么是得到反饋結(jié)果后的正確反映，隨時讓學(xué)生了解距離自己頂?shù)膶W(xué)習(xí)標準有多遠；對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生不能單純看其其分數(shù)的高低，還應(yīng)從各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)其可取之處，并給予表揚和鼓勵，以增強其自信心和上進心。第三篇：如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機摘 要：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的重要任務(wù)。本文介紹了幾種主要的動機理論，并以這些動機理論為基礎(chǔ)，分析了如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；動機理論；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力和直接原因。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，說明了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，樂意學(xué)什么，學(xué)習(xí)的努力程度等。由于學(xué)習(xí)動機的多樣化，導(dǎo)致人們對學(xué)習(xí)動機的理解也多種多樣，由此派生出多種不同的學(xué)習(xí)動機理論。一、學(xué)習(xí)動機理論的研究強化動機理論。強化動機理論是由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，也用它來解釋動機的產(chǎn)生。斯金納通過系統(tǒng)的實驗操作證實了行為之后給予的正強化對后繼行為具有增強作用，認為強化是形成和鞏固學(xué)習(xí)的重要條件。強化有兩種，即正強化和負強化，一般來說，正強化和負強化都有增強學(xué)習(xí)動機的作用，如適當(dāng)?shù)谋頁P獎勵等正強化懂激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而適當(dāng)?shù)呐u等負強化也能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的需要層次理論。需要層次理論的創(chuàng)立者、人本主義心理家馬斯洛認為，人的動機來自于五種基本的需要，由低到高排列分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛認為，只有低一級的需要得到滿足或至少得到部分滿足之后，高一級的需要才會產(chǎn)生。他認為人的動機是因為人們的某種需要沒有得到充分的滿足而產(chǎn)生的，通常人的動機是在低層次的需要獲得滿足后追求更高層次的需要時而產(chǎn)生的。歸因理論。歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德在其對人際知覺的研究中首先提出的。韋納使歸因理論不斷完善。歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。不同的歸因?qū)π袨榛顒赢a(chǎn)生的影響不同，個體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對任務(wù)的選擇、持續(xù)努力的時間等，也就是說，歸因是動機的決定因素。歸因通過自我意識、期望和情感的變化從而影響動機的。因此，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的自我歸因可預(yù)測他以后的學(xué)習(xí)動機。成就目標理論。成就目標指個體從事成就活動所要達到的目的。成就目標理論的代表人物德維克提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學(xué)生傾向建立成績目標，以最好的成績來表現(xiàn)他們自己。持有能力增長觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。自我效能感理論。班杜拉認為動機來自于自我效能感，自我效能感是指人對自己是否能成功地進行某項活動并取得成功的主觀判斷。班杜拉指出，影響自我效能感的因素主要有個人自身行為的成敗體驗、替代經(jīng)驗、言語說服和情緒喚醒。自我效能感不僅制約學(xué)習(xí)動機，而且制約學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就應(yīng)設(shè)法提高他們的自我效能感二、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機極其重要。根據(jù)以上學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)動機理論，可以采取以下措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。人本主義教育學(xué)家將學(xué)生的個人發(fā)展放在很重要的位置，人生來就有成長和自我實現(xiàn)的傾向，所以強調(diào)動機的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實現(xiàn)潛能等。這種觀點在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實現(xiàn)觀念中十分突出。另一個代表人物羅杰斯也認為，人都有學(xué)習(xí)的自然潛能，都有學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個引導(dǎo)者的作用。教師應(yīng)該通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，求知欲和好奇心是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的奠基石，只要能把學(xué)生的求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，引起他們的疑惑、驚訝，那么他們就會產(chǎn)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，從而自動地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。（二）鼓勵學(xué)生建立掌握目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。成就目標理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學(xué)生傾向建立成績目標，而持有能力增長觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。對于持成績目標的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，要采用循循善誘的方法，鼓勵學(xué)生自己想辦法解決問題，讓學(xué)生多動動腦筋，并幫助這些學(xué)生建立掌握目標，不斷提高自己的能力，讓他們認識到失敗并不可怕，失敗不過是通往成功的必經(jīng)之路，提高他們的自信心，從而讓他們形成正確的學(xué)習(xí)動機。對成就目標研究的重要意義在于，教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值和意義，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)并不是為了所謂的分數(shù)，而是為了提高自己的能力。（三）訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果有一個積極樂觀的、現(xiàn)實的態(tài)度。美國心理學(xué)家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個因素。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對任務(wù)的選擇、持續(xù)努力的時間等，也就是說，歸因是動機的決定因
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