試論小學(xué)語文童話教學(xué)論文(編輯修改稿)
2024-11-16 23:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 話，聽了都能記住。童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。例如：在《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾處，斗轉(zhuǎn)星移、滄海桑田，世間萬物都在悄悄的發(fā)生變化，如果有一天陶罐和鐵罐再次相遇，你們知道還會有什么故事發(fā)生嗎？在學(xué)生們的作品中我們驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的想象力既超乎尋常，卻又似乎合情合理，有的學(xué)生這樣寫到，?隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)明了不易破碎的陶瓷制品，和不會腐蝕的鐵罐，他們再也不會因?yàn)楦髯缘娜觞c(diǎn)而瞧不起對方，可是陶罐秉性難移，在一次拍賣會上……?總之，童話有鼓勵(lì)兒童追求美好理想和探索自然奧秘的積極作用。教學(xué)童話一定要抓住童話里那些新奇的幻想，讓孩子們插上想象的翅膀，隨著童話中的角色縱情奔馳。讓他們在遼闊的神奇世界里，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望和強(qiáng)烈的求知欲。第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)長沙縣春華鎮(zhèn)九田小學(xué)黃召我最近幾年的教書生涯中，我都是教低年級語文。因此常常接觸到的課文多是天真爛漫，充滿樂趣，學(xué)生喜愛的童話故事。童話，是一類具有特殊審美價(jià)值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。上好童話課對學(xué)生有很大的意義和幫助，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；從而促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。目前，隨著新一輪的基礎(chǔ)教育改革，童話以其獨(dú)特的價(jià)值大量出現(xiàn)在小學(xué)語文教材中，于是，如何教授童話故事，如何教好童話故事，有著非常重要的意義。經(jīng)過幾年的教學(xué)摸索，試驗(yàn)，我比較喜歡童話故事的課文。慢慢的積累了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些童話故事的教學(xué)方式，和大家交流一下。第一步：以聽激情聽故事是每個(gè)孩子都喜愛的一項(xiàng)活動。上課的形式應(yīng)該多種多樣。我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，孩子們在聽故事時(shí)，一個(gè)個(gè)都要聚精會神，而且總愛問為什么。在開始上課時(shí)，我常常然孩子質(zhì)疑激趣，讓他們在聽的過程中激活思維，產(chǎn)生興趣，所以他們總愛問。如在教《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑——花盆里面都有花，為什么這是空花盆。然后再讓學(xué)生聽老師惟妙惟肖的講敘。通過這一過程，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，以最積極的心態(tài)去迎接這個(gè)童話。第二步：以讀感悟古人云：書讀百遍，其義自見。朗讀和背誦是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這是學(xué)生理解語言、體會思想感情、培養(yǎng)語感、提高閱讀能力的一種方式。在朗讀和背誦時(shí)，它讓學(xué)生動口、動眼、動腦，調(diào)動多種感官。如果教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就可以加深對課文的理解。學(xué)生只有讀出聲音，自己聽到，才能有效地把書面文字和它的含義 聯(lián)系起來，一些難以言傳的詞句通過朗讀可以意會，想象其情境。在這一過程中，學(xué)生不僅有所知，還能有所感，有所悟。讓孩子們明白更多的道理。兒童對童話的理解會因?yàn)樽陨纳罱?jīng)歷和想象力的不同而變得非常豐富。語言可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時(shí)，發(fā)展兒童的想象力和思維力。所以教師應(yīng)該利用童話作為載體激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。第三步：以演內(nèi)化兒童之所以喜歡童話，是因?yàn)橥挼幕孟胄院蛷?qiáng)烈的游戲精神，最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。童話因起故市的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘敘故事。因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個(gè)旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)，故事語言，故事寓意得以內(nèi)化。在童話教學(xué)中，我適時(shí)抓住學(xué)生的熱情，讓他們試著把童話表演出來。比如《小壁虎借尾巴》老師先準(zhǔn)備好小壁虎、魚、黃牛、小燕子、壁虎媽媽的頭飾，然后找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別戴上小壁虎、小魚等的頭飾扮演小壁虎、小魚、黃牛、小燕子等?！靶”诨ⅰ卑磿瞎适虑楣?jié)發(fā)展的順序先表演失尾巴——向小魚、黃牛、小燕子借尾巴——壁虎媽媽告訴它，尾巴長出來了，也明白了小魚、黃牛、小燕子的尾巴各有用途，自己的尾巴斷了是能夠長出來的。通過表演，滿足了學(xué)生喜歡游戲的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的真實(shí)體驗(yàn)，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了學(xué)生的合作意識和組織能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，得到的充分的體驗(yàn)。第四步：以編啟發(fā)想象通過學(xué)習(xí)課文，在此基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話，然后鼓勵(lì)學(xué)生對童話進(jìn)行改寫。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述童話的過程中加入自己的想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，去改寫童話。小學(xué)生思維的發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“敏感期”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生盡情展開想象，培養(yǎng)學(xué)生想象力。比如鼓勵(lì)學(xué)生給童話改寫結(jié)尾，更改人物角色，從另外一個(gè)角度來重寫童話。例如：如果你是小壁虎，尾巴斷了你該怎么辦？《月亮的心愿》中月亮還有什么心愿？一位教師在教《丑小鴨》時(shí)，充分利用課文，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過對故事的理解，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語言寫出他們感悟：一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人的一封離別信；二是在丑小鴨變成天鵝后，給家人寫一封報(bào)喜信。然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象編童話故事。這樣，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。以上是我在低年級童話教學(xué)模式的一些試探，這幾年的試驗(yàn)下來，我驚喜的發(fā)現(xiàn)：孩子不僅僅特別喜歡我上童話故事課，還樂于自己尋找更多的童話故事來閱讀，每每讓孩子們續(xù)寫童話故事，或者編寫童話故事的時(shí)候他們都表現(xiàn)出極大的熱情，而且寫出來的習(xí)作天馬行空，非常有想象力。翻看著孩子們篇篇童心童趣的習(xí)作本，我想這個(gè)教學(xué)模式應(yīng)該是可行而有實(shí)效的。第四篇：小學(xué)語文童話教學(xué)研究小學(xué)語文童話教學(xué)研究【摘要】童話是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)題材，童話借助超現(xiàn)實(shí)的想象，化平凡為神奇，充分滿足了兒童的好奇心，有利于兒童想象力的培養(yǎng)，思維邏輯的形成與審美能力的提高。通
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