試論小學(xué)語文童話教學(xué)論文-預(yù)覽頁
【正文】 盡量減少提問的數(shù)量，改變簡單的?問答式?的教學(xué)方式。學(xué)生自己提出問題了，那么能否自己解決問題呢？課堂上我們見到一年級(jí)的小學(xué)生七嘴八舌，自己打開了話匣子，這就是學(xué)生在自己提出問題，又自己解決問題。（不行？為什么？不愿幫我？）小鴨子來幫吧？那我該找誰呢？（一塊說——小狗）??我明白了，小動(dòng)物們雖然有絕活，但只能畫出和自己腳印形狀相同的圖案。二、個(gè)性朗讀，獨(dú)特感受。教師應(yīng)尊重并珍視學(xué)生富有個(gè)性的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思維方式。此處教師在指導(dǎo)朗讀的過程中過于牽強(qiáng)，新課標(biāo)中指出應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，當(dāng)學(xué)生有不同的理解，不同的感受時(shí)，他朗讀的語氣也會(huì)因人而宜，所以當(dāng)狐貍吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳撓腮時(shí)，它可能會(huì)心急如焚，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這時(shí)他應(yīng)是焦急的，語氣應(yīng)稍快；而有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為狐貍邊轉(zhuǎn)邊想辦法如何去摘葡萄，這是在思考時(shí)動(dòng)作應(yīng)會(huì)比較慢，所以語氣讀得稍慢些。這就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，圖文結(jié)合，激發(fā)想象，從而更準(zhǔn)確的理解故事語言，把握童話中的藝術(shù)形象。教師正確的使用圖畫，發(fā)揮了圖畫對(duì)學(xué)文的作用。學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用語言。目的是想通過添加表示神態(tài)和動(dòng)作的語句來表現(xiàn)此時(shí)鐵罐的態(tài)度變化，更好的理解對(duì)話中人物的情感變化，并運(yùn)用了平日學(xué)生對(duì)于人物神情詞語的積累，但課堂生成時(shí)，學(xué)生仍就用傲慢、輕蔑，此時(shí)教師及時(shí)點(diǎn)撥：比較看看，用哪個(gè)詞語比較準(zhǔn)確？讓學(xué)生體會(huì)到由惱怒到大發(fā)雷霆的變化過程。童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語言的魅力。他們喜歡讀童話，聽了都能記住。讓他們?cè)谶|闊的神奇世界里，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望和強(qiáng)烈的求知欲。上好童話課對(duì)學(xué)生有很大的意義和幫助，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；從而促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。第一步：以聽激情聽故事是每個(gè)孩子都喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)。如在教《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑——花盆里面都有花，為什么這是空花盆。朗讀和背誦是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生只有讀出聲音，自己聽到，才能有效地把書面文字和它的含義 聯(lián)系起來，一些難以言傳的詞句通過朗讀可以意會(huì)，想象其情境。語言可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時(shí)，發(fā)展兒童的想象力和思維力。因而孩子對(duì)其中的故事倍加喜愛?！靶”诨ⅰ卑磿瞎适虑楣?jié)發(fā)展的順序先表演失尾巴——向小魚、黃牛、小燕子借尾巴——壁虎媽媽告訴它，尾巴長出來了，也明白了小魚、黃牛、小燕子的尾巴各有用途，自己的尾巴斷了是能夠長出來的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述童話的過程中加入自己的想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，去改寫童話。然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象編童話故事。第四篇：小學(xué)語文童話教學(xué)研究小學(xué)語文童話教學(xué)研究【摘要】童話是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)題材，童話借助超現(xiàn)實(shí)的想象，化平凡為神奇，充分滿足了兒童的好奇心，有利于兒童想象力的培養(yǎng)，思維邏輯的形成與審美能力的提高。比如，北師大版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)中，童話在全冊(cè)體裁中占29%，近三分之一的份額，可見童話教學(xué)對(duì)于小學(xué)生教育的重要性。部分鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)水平較低，不足以在充分理解小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與充分把握童話教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，達(dá)到童話教學(xué)要達(dá)到的理想目標(biāo)。在選取童話時(shí)，太過重視童話的思想教育功能，忽略了童話的趣味性與兒童的身心發(fā)展規(guī)律性。二、提高小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的策略，在充分理解受教育對(duì)象的思想道德水平，思維邏輯的基礎(chǔ)上，深入挖掘童話故事本身的美好情感與用意，把握語文整體編寫和安排的目的，從而實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的基本目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美好情感的熏陶，促進(jìn)小學(xué)生良好生活習(xí)慣與思想道德的養(yǎng)成。童話充滿了幻想與趣味性，多運(yùn)用擬人、夸張等修辭手法，讓童話故事更吸引兒童的注意力，更符合兒童的心里發(fā)展?fàn)顩r。在童話教學(xué)中，小學(xué)語文教師要利用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，科學(xué)的激發(fā)兒童的想象力，以防限制兒童的思維空間。是啊，有樂趣才會(huì)喜歡。實(shí)現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對(duì)他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。在一個(gè)具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。這就需要老師和家長們的及時(shí)督促指引。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識(shí)地選擇教學(xué)策略，充分挑逗孩子們讀的意識(shí)，誘發(fā)閱讀的欲望。還有一個(gè)方法被證實(shí)是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于想知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀?！比欢?，對(duì)初學(xué)的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí)，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手說自己的想法。）就在這樣一個(gè)美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動(dòng)人的童話劇，是什么呢？聽?。◣焺?dòng)情地朗讀，講述童話故事。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會(huì)收到事半功倍的結(jié)果。再讓學(xué)生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機(jī)會(huì)。同時(shí)，不管你是否意識(shí)到，閱讀習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，我在班中設(shè)立了“閱讀章”。相信更多的孩子會(huì)加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂
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