【正文】 的理解。二 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程，所謂十年育樹百年育人。教師要發(fā)揮屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，將提高教育質(zhì)量為己任，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展而奮斗。提高教學(xué)質(zhì)量要循序漸進(jìn)、理論聯(lián)系實(shí)際，要符合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展不均衡的規(guī)律，一步一步從根本上解決問題。針對(duì)上面提到的因素,我們分內(nèi)外兩個(gè)因素來解決以上的問題。1從內(nèi)部因素著手的方法 1．1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣怎樣利用興趣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？首先，教師要弄明白什么是興趣。興趣在第五版里的解 釋為：一種喜好與興趣。為什么日本的動(dòng)畫和漫畫那么受歡迎?是因?yàn)榇蠹蚁矚g,而它正是迎合了人們的這種心理。因?yàn)橄矚g所以會(huì)去留意。然而,學(xué)生學(xué)習(xí)卻沒有那種激情。在教師的口中有這樣一句話:你只能把馬拉到溪邊,卻不能強(qiáng)迫它喝水。所以教師要弄清楚學(xué)生對(duì)什么事或物感興趣,想法子調(diào)動(dòng)潛藏在學(xué)生體內(nèi)學(xué)習(xí)的積極性。他們碰到自己不懂的問題就會(huì)問自己為什么會(huì)是這樣,應(yīng)該怎樣解,然后動(dòng)手動(dòng)腦自己去解決。與此同時(shí),他們就在經(jīng)歷解決問題的一般思維過程。學(xué)生一旦開啟了興趣之門,他們會(huì)將這一種學(xué)習(xí)的方法遷移到某一科目或其他的領(lǐng)域。愛因斯坦也說過: “興趣與愛好是最好的老師。”但教師要注意的是:學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下,所學(xué)的東西要是積極樂觀向上的。若出現(xiàn)情況要及時(shí)導(dǎo)入正途。 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心如果有人問你:你是漂亮的嗎?也許在那漂亮的人中間只有少數(shù)的人做出肯定的回答。但是,如果有人再問你:你是最漂亮的人嗎?這是時(shí)能夠做出肯定回答的人怕是人數(shù)寥寥了。你不能說在猶豫不決的甚至是做出否定回答的人群當(dāng)中,就某個(gè)范圍來說沒有最優(yōu)秀的。他們之所以沒有認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的人,除了在他們心中還保持著謙遜的傳統(tǒng)美德外,不敢相信自己, 對(duì)自己缺乏自信,就是最根本的原因。類似的,有很多的同學(xué)在上課時(shí)保持沉默或不發(fā)言,除了謙遜,更多的是對(duì)答案的不確定,對(duì)自己的不肯定。相反的,相信自己的人會(huì)毫不猶豫的舉手發(fā)言。即使他們知道自己的答案錯(cuò)了,他們依舊會(huì)將自己的答案講出。因?yàn)樗麄冎雷约簳?huì)通過老師的點(diǎn)評(píng)和分析,下一次會(huì)避免同類錯(cuò)誤的再次出現(xiàn),在錯(cuò)誤中提升自己。自信是成功的法寶,肯定自己,贊同自己的能力,才會(huì)成功。 樹立學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)想要取得成功是每個(gè)人的夢(mèng)想,想什么就是什么,美夢(mèng)成真是每個(gè)人的愿望。學(xué)生,也不例外。世界上沒有相同的兩片樹葉,所以每個(gè)人的目標(biāo)與想要獲得的成功是因人而異的。也就是說,樹立學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)要有針對(duì)性。奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三類:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。以奧蘇伯爾的理論為依據(jù),我將學(xué)生分為三種類型來分別樹立他們的成就動(dòng)機(jī)。第一類:好學(xué)者。有些學(xué)生的成就感來源于解決自己不會(huì)做的題為樂。教師可以選取一些中等偏難的題,以自愿參與為原則，利用課外的時(shí)間讓學(xué)生去完成。從而引發(fā)他們的認(rèn)知沖突,在學(xué)與做中完善自己。第二類:現(xiàn)實(shí)者。這類學(xué)生更多的是要力求在學(xué)業(yè)上達(dá)到一定的成就,來滿足人的基本需要之一——尊重的需要。這時(shí),教師要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的學(xué)生給予表揚(yáng),鼓勵(lì)其他的學(xué)生在學(xué)業(yè)上以他(她)為學(xué)習(xí)的榜樣。第三類:需要肯定者。有些人低調(diào)做人,高調(diào)做事。他們不將自己的成功看作是炫耀的“資本”,也不是出于什么好奇與喜好。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單只是為了從自己所崇拜與敬仰的長(zhǎng)者那里得到贊許和認(rèn)可。他們只需要簡(jiǎn)潔的一句表揚(yáng):你做的不錯(cuò),就能夠得到滿足。所以無論是什么樣身份的長(zhǎng)者都不能一味的否定這類學(xué)生,要循循善誘,不要吝嗇自己的言語,及時(shí)認(rèn)可他們,讓他們開心地向著陽光生長(zhǎng)。從外界因素找突破的方法 鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。只靠平時(shí)在課堂上所學(xué)到的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想鶴立雞群，脫穎而出就只能靠勤學(xué)。勤學(xué)并不是讀死書，更加不是無日無夜漫無目的的看書。學(xué)生勤學(xué)要有自己的方法，要懂得勞逸結(jié)合。那勤學(xué)應(yīng)該如何學(xué)？第一，學(xué)習(xí)前，排除干擾。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免被外界事物所干擾。因此，學(xué)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)該選在安靜、寬敞明亮的地方為宜。另外，學(xué)習(xí)的時(shí)候，摒棄心中一切雜念，用一顆平和輕松的心去學(xué)習(xí)。第二，多種感官參與。我們知道，有知覺的時(shí)候多種感官的參與其效率要優(yōu)于單一的感官的參與。對(duì)同一材料多種感官參與活動(dòng)，多種刺激疊加在一起，信息在大腦的印象就會(huì)十分深刻。比如：你看地球儀的時(shí)候，就得知道某一區(qū)域或國(guó)家的地理位置、天氣、人口、地理資源等等。如果不清楚這些，拿出紙和筆，回憶上課的時(shí)候老師所教的東西，將其記錄下來；或者用眼睛看地球儀，從上面找它的位置，動(dòng)手寫，用腦想。這樣學(xué)習(xí)是最有效果的。第三，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。百余年來艾賓浩斯的遺忘曲線被人廣泛引用，它告訴我們遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。據(jù)此，學(xué)習(xí)結(jié)束后要及時(shí)復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)的當(dāng)天內(nèi)復(fù)習(xí)一刻鐘會(huì)比一星期后復(fù)習(xí)一小時(shí)的效果更佳。及時(shí)復(fù)習(xí)并不能完全解決遺忘的問題，還需要不斷的定時(shí)復(fù)習(xí)，即一次復(fù)習(xí)兩個(gè)小時(shí)，不如分四次，每次復(fù)習(xí)半小時(shí)效果為好。此外，隨著復(fù)習(xí)的次數(shù)增多，定時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔可逐步延長(zhǎng)。第四，勞逸結(jié)合。機(jī)器用久了也會(huì)發(fā)熱；用多了，也會(huì)壞。學(xué)生亦是如此。遇到難題解不出來的時(shí)候，出去散散步，打打球，放松一下心情再去解題就會(huì)有靈感了。中午進(jìn)行午休，以補(bǔ)充下午活動(dòng)所需的體力。學(xué)習(xí)45分鐘后，進(jìn)行遠(yuǎn)眺，有助于緩解用眼疲勞。不要提到勤學(xué)就犯難，教師要采用科學(xué)的方法有目的、有計(jì)劃、有效果的讓學(xué)生學(xué)習(xí)，一改以往機(jī)械式學(xué)習(xí)的方法，讓教與學(xué)更加容易。 合理、有效的運(yùn)用表揚(yáng)一般來說表揚(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)要比批評(píng)、指責(zé)、懲罰更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。赫洛克曾把100名四、五年級(jí)的學(xué)生分成四個(gè)等組，在四種不同誘因的情況下進(jìn)行加法練習(xí)，每天15分鐘，共進(jìn)行5天。第一組為受表揚(yáng)組，每次練習(xí)后，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；第二組為受訓(xùn)組，每次練習(xí)后，嚴(yán)加訓(xùn)斥；第三組為觀察組，每次練習(xí)后，既不給予表揚(yáng)，也不給予批評(píng)，完全不注意他們，只讓其靜聽其他兩組受表揚(yáng)和受批評(píng)；第四組為受控組，讓他們和另外三組兒童隔離，單獨(dú)練習(xí)，不予任何評(píng)價(jià)。最后測(cè)量他們的成績(jī)。就學(xué)習(xí)的平均成績(jī)來看，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)均優(yōu)于受控組，受表揚(yáng)組和受訓(xùn)斥組的成績(jī)又明顯優(yōu)于觀察組，而受表揚(yáng)組的成績(jī)又不斷上升。這表明對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。適當(dāng)表揚(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，而批評(píng)的效果比沒有批評(píng)好。任何的批評(píng)和表揚(yáng)都應(yīng)讓學(xué)生感到是有理有據(jù)的，是對(duì)自己的努力和能力的肯定，過火與不及都會(huì)有損動(dòng)機(jī)作用。例如：學(xué)生認(rèn)為自己的作業(yè)不怎么樣，教師卻表揚(yáng)他，這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)做出這樣的歸因：這么糟的東西，他竟然表揚(yáng)我，一定以為我是個(gè)笨蛋。所以勃洛菲提出，表揚(yáng)一定要針對(duì)真正的進(jìn)步與成就，而且是在有客觀證據(jù)直接表明進(jìn)步與成就直接出現(xiàn)時(shí)給予。又例如：小華每次做作業(yè)都會(huì)出錯(cuò)，但最近一連五次都全對(duì)，而且作業(yè)整潔。這時(shí)候，教師可以說：“小華，我很高興你按老師的要求，認(rèn)真地將作業(yè)做的那么好，表現(xiàn)不錯(cuò)哦。”當(dāng)差生和搗亂的學(xué)生表現(xiàn)很好時(shí)，教師應(yīng)該言行一致的由衷的給予表揚(yáng)，而不應(yīng)該隨便、空泛、應(yīng)付式的給予表揚(yáng)。表揚(yáng)對(duì)于學(xué)生來說是盡自己的努力就能得到的，不應(yīng)該是可望而不可及的。學(xué)生每次做題時(shí)都會(huì)有這樣的現(xiàn)象：難題不會(huì)做就沒有管，