學生學習動機與激發(fā)策略(編輯修改稿)
2025-06-16 01:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 問題檢討教育目的。傳統(tǒng)上，學校教育目的，都是根據(jù)崇高而遙遠理想而訂定的。不過，從教育心理學的角度看，教育目的應分兩類：一類是辦教育者（教育主管、學校及教師）的，一類是受教育者（學生）。學生們所面對的現(xiàn)實問題，是在他課業(yè)上如何學習獲得成功而免于失敗的問題。假如學生對任何科目均無目的，他將會對學習的成功和失敗，毫不在意。原因是，無目的的學習行為背后，缺乏學習動機。學校教育中的一切教學活動，都是有目的的；其遠程目的在求德、智、體、美等理想的實現(xiàn)，其近程目的在于使學生對每一科目都獲得成功的學習。 有利于學習動機的理想條件 ?從外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機 ?從基本需求提升到成長需求 ?從需求滿足發(fā)展到價值追求 ?從成敗經(jīng)驗中學會合理歸因 對學習成就而言，成功與失敗的經(jīng)驗無法避免，而且也不宜避免。因為，從教育心理學的角度看，學習成功固然符合“需要 —— 滿足 —— 價值”的原則，而學習失敗的經(jīng)驗也并非不具有積極意義。對某些人來說，“失敗為失敗之源”，但對另些人而言，卻是“失敗為成功之母”，其原因就在歸因。 培養(yǎng)學習動機的具體建議 ? 在教學活動中培養(yǎng)學習動機 ? 先滿足學生的缺失性動機 ? 讓學生確切了解學習的性質(zhì) ? 使每個學生均獲得成功的經(jīng)驗 ? 善用教師回饋激發(fā)學生的士氣 無論教師的回饋是正面的還是負面，都會成為學生對自己學習成敗的根據(jù)。根據(jù)教師的回饋予以歸因之后，學生就可能對自己以后的行為形成一種預期；預期自己會成功，他就會努力去追求成功，預期自己會失敗，他就會稍遇困難立即退縮放棄。追求成功者才會成功，逃避困難者難免失?。挥谑莻€人對自己的預期與以后之成敗兩者之間，無形中變成了因果關系。此種心理現(xiàn)象，在心理學上稱為自驗預言。自驗預言的消極心態(tài)，對學習動機有不利影響。 三、教師在學生學習動機激發(fā)中的作用 ?過去，十分強調(diào)“教書”的角色，認為教師在幫助學生獲得和記憶不同領域的知識過程中起著重要作用，認為教師的首要任務是提供事實、實例或程序。 ?最新的學習理論和教學實踐表明，教師作為“促進者”的角色，即如何促進學生的學習，可能更為重要。也就是說，教師扮演的角色，對學生的學習效果有影響，同時還影響著學生的學習動機。 動機理論與研究的啟示 （ 1）有兩種學習情境和活動可以激發(fā)學生的學習動機； ? 鼓勵他們積極主動的投入到自己的學習當中； ? 允許他們選擇和控制與自己的能力和需要相匹配的任務。 （ 2）學生的學習動機在兩種情況下會得到提高： ? 他們意識到學習的任務直接或間接與自己的需要、興趣、目標有聯(lián)系； ? 學習任務的難度適當，學生能夠成功完成。 （ 3）學生天然的學習動機只有在充滿安全、信任和支持的環(huán)境下，才會被激發(fā)出來。這種環(huán)境的特征是： (a)與照顧自己的成人建立和諧的人際關系，這些成人能夠看到他們的獨特潛能；（ b）為學習所提供的支持要符合學生自己的獨特的學習需要；（ c）給學生提供挑戰(zhàn)的機會，而又不用擔心失敗。 教師在激發(fā)學習動機中的作用 ? 首先，教師必須去了解每個學生的需要和興趣。 ? 其次，教師必須促使學生對自己的學習承擔責任，并積極地投入到學習活動之中。 ? 第三，教師的主要角色是創(chuàng)設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生表現(xiàn)出真誠的關注和接納。創(chuàng)造安全的氛圍要做到 ：（ a）必須強調(diào)合作的課堂結(jié)構(gòu)和掌握的目標，而不是競爭的課堂結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)目標；（ b）為了確保給學生提供一個安全和相互支持的學習環(huán)境，教師應將注意力集中在學生個人的成績、個人的獨特方法和能力上，而不要強調(diào)與別人進行比較；應突出學習過程和學習任務的價值，而不要過分關注學習的結(jié)果；（ c）對學生所取得的成績給予獎賞，并鼓勵他們進行自我獎賞，為自己的成績而自豪。 四、幫助學生了解和評價自我 激發(fā)厭學學生的動機最佳的方法是“從心底里”打動他們。這些方法的原創(chuàng)造是教師，他們能夠發(fā)現(xiàn)每個學生潛在的心理健康和天然動機，他們知道消極的情緒和行為源于不良的思維，他們還知道不能個別地去對待這些消極的反應。教師需要真誠地尊重和理解每一個學生，相信他們具有隨機應變的能力。要做到這一點，我們在這里介紹一些方法： ?幫助學生理解自己的心理功能和作用 ?幫助學生評價自我和自我學習 ?幫助學生確立目標 ?做崇尚學習的榜樣 幫助學生理解自己的心理功能和作用 老師需要向?qū)W生說明他們的思維、情緒和動機之間的關系，并證明他們有能力控制那些影響自己動機和學習的想法。因為，學生在消除關于自我和學習的消極思維和情緒后，就會積極主動的學習。因此，對于教師來說，一項很重要的工作就是幫助學生了解并繞過或跨越其消極的思維和情緒，將心理功能的某些基本原理直接教給學生。 ? 情緒源于思維 ? 控制你的情緒 ? 思維的過程創(chuàng)造了我們個人的經(jīng)驗和現(xiàn)實 ? 不安全感是低自尊和消極行為的源頭。 情緒源于思維 ?情緒是一種源于思維的“內(nèi)部工作”。如果一個學生這么想，“學校讓人見了就煩，呆在學校里只能是浪費時間”，那么他的情感體驗就會經(jīng)歷一個波動的過程：從一開始的冷漠厭倦，再到焦
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