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學生學習動機與激發(fā)策略-展示頁

2025-05-23 01:53本頁面
  

【正文】 ?穩(wěn)定性:穩(wěn)因與非穩(wěn)因 ?控制性:可控與非可控 不同歸因產生的情感 ? 在內外維度,如果將成功歸因于內部因素,會產生自豪感,從而動機提高;歸因于外部因素,則會產生僥幸心理。 韋納的歸因理論 歸因是指根據(jù)有關的外部信息、線索判斷人的內在狀態(tài),或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測行為原因的過程。讓學生跟著你復述:“我確實很努力,并取得了成功!” 人本主義學習理論 馬斯洛認為,人類的多種需求可按其性質由低到高分為七個層次:生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、自尊的需求、求知的需求、美的需求和自我實現(xiàn)的需求。 ? 如果使用“有形的”獎勵(如糖果或玩具),要將這些有形的獎勵和贊揚結合起來,并指出學生的成功是他努力的結果。 降低外部動機消極影響的策略 ? 當學生反映他們在活動中體驗不到興趣和快樂時使用外部獎勵; ? 對大多數(shù)人來說,沒有什么價值的任務(如重復練習)要限制使用外部獎勵; ? 使用外部獎勵使學生有自我控制感,也就是說,讓學生在選擇之前知道他們作出這個具體的選擇將會有什么樣的“報酬”。在課堂上強調通過考試取得好成績,學生會把他們的興趣限制在要考試的內容上。在有實際興趣的情況下,使用外部的獎勵會導致動機和興趣的降低,為了學習而使用外部動機,實際上會貶低學習的價值。強化物使用往往會干擾課程進度,增加費用或者給教師帶來不便。這一理論也存在一些問題: ?重外誘控制無從培養(yǎng)學生求知的熱忱 ?趨獎避罰心態(tài)于全體學生皆不利 ?手段目的化的結果有礙學生的人格發(fā)展 ?短暫的功利取向不利產生學習遷移 外部動機和外部強化物的消極影響 ? 實際邏輯問題:強化物的使用與教師的贊揚不同。它們有: ?行為主義學習理論 ?人本主義學習理論 ?韋納的歸因理論 ?成就目標理論 ?科溫頓的自我價值理論 行為主義學習動機理論 行為主義用強化概念來解釋學習的動機問題。 ?內部動機與外部動機之間的關系。 ?外部動機:指個體由外部誘因所引起的動機。 一、學習與動機 學習動機的類型 動機的分類很多,我們這里只根據(jù)動機的動力來源來對動機進行分類: ?內部動機:是指個體內在的需要引起的動機。在知識爆炸的今天,學生如只能在校學到讀書應考,而未養(yǎng)成學習動機與求知興趣,將來離校后勢難隨環(huán)境的要求而繼續(xù)自我成長。 一、動機與學習 教師與學習動機 一個理想的學生在行為上的表現(xiàn)應該是 : ?會讀書 ?用功讀書 ?熱愛讀書 為人師者,教學生會讀書不易,教學生用功讀書與熱愛讀書更難。因此,了解促進學習和成就動機的因素對教師的成效以及學生的成功來說是非常重要的。只有行為能夠滿足“未滿足”的需要,那么該行為才會顯得有趣和吸引人。學生學習動機與激發(fā)策略 朱新秤 一、學習與動機 學習與動機的關系 ?動機是激勵并使行為指向一個目標的力量。動機與人的需要是聯(lián)系在一起的。 ?研究清楚的表明,動機與成就之間呈正相關。 ?喚醒是學習的必要條件;但害怕和焦慮,會影響學生的學習。只有將學生教得三者俱備的教師,才配稱為好的教師。 學習動機應該成為教育的培養(yǎng)目標之一。他們對學習活動過程本身感興趣。他對于學習活動的結果感興趣。 二、有關動機的幾種理論分析 有關學習動機的理論很多 ,它們對學習動機進行了獨特的分析,具有重要的現(xiàn)實指導價值。這一理論在當今的教育實踐中影響最大。教師的贊揚信手拈來,并且很容易傳遞。 ? 學習貶值。 ? 限制學習。許多人都看到過這樣的場景;學生問老師“我們必須知道這些內容嗎?”或“這個要不要考?”很明顯,這種學習會限制在高回報的內容上。 ? 盡可能使用最“自然”的外部獎勵,也就是說,如果在當時的環(huán)境下通常出現(xiàn)的是贊揚和微笑,而不是糖果和禮物,那么就使用贊揚和微笑作為獎勵。 ? 鼓勵學生使用自我贊揚,再次指出她的努力在成功著道路上的價值。 前面四個層次的需求稱之為基本需求(又稱之為缺失性需求),而后三層次的需求稱之為成長的需求。 人們一般將自己的成敗歸為下列因素:能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他。將失敗歸因于內部因素,則會產生羞愧的感覺;哪因于外部因素,則會生氣。 ? 在控制性維度上,如果將成功歸因于可控的因素,則會積極持去爭取成功,歸因于不可控制的因素,則不會產生多大的動力。 ? 將失敗歸因于內部、穩(wěn)定和不可控時是最大的問題,會產生習得性無助。 韋納歸因研究的一些基本結論 ? 個人將成功歸因于能力和努力等內部因素時,他會感到驕傲,滿意、信心十足,而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部原因時,產生的滿意感較少。歸因于努力比歸因于能力,無論對成功或失敗均會產生更強烈的情緒體驗。這種看法與我國傳統(tǒng)看法一致。 ? 能力低而努力的人受到取高評價,而能力高而不努力的人則受到最低評價。 韋納的歸因理論 韋納的歸因理論在教育上的意義: ?根據(jù)學生自我歸因可預測以后學習動機 ?學生的自我歸因雖未必正確但卻是重要的 ?長期消極的歸因心態(tài)有礙于學生
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