學生學習動機與激發(fā)策略-在線瀏覽
2025-07-14 01:53本頁面
【正文】 人格成長（求成型學生與避敗型學生）。 ?教師的回饋是影響學生歸因的重要因素（羅森塔爾效應） 羅森塔爾效應 羅森塔爾實驗研究發(fā)現(xiàn)：對學生較高水平的期待能促使學生提高學業(yè)成績。 ? 氣氛：教師積極或消極的態(tài)度、教師對學生的熱情以及非言語信息特別是目光接觸。 ? 輸入：呈現(xiàn)給學生的學習材料數(shù)量和難易程度。 成就目標理論 ?德維克（ Dweck）等人提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。 ?持有能力實體觀的學生傾向建立表現(xiàn)目標，從而避免被人看不起。 ?持掌握目標的學生其學習是為了個人的成長，又被稱為任務卷入的學習者，而具有表現(xiàn)目標的學生更關心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學習者。人類將自我接受作為最優(yōu)先的追求。 ? 自我價值是個人追求成功的內(nèi)在動力。有能力的人容易成功，成功的經(jīng)驗給人帶來自我價值感。 ? 成功難追求改以逃避失敗來維持自我價值。 ? 學生可以分為四類：高驅(qū)低避型、低驅(qū)高避型、高驅(qū)高避型、低驅(qū)低避型。他們通過不斷刻苦努力發(fā)展自我，幾乎所有的時間都處于孜孜不倦的學習中。學習本身而非外界刺激帶給他們一種源于內(nèi)心的快感。 ? 低驅(qū)高避型：這類學生更看重逃避失敗而非期望成功。聳們看起來懶散，不愛學習的背后隱藏著他們強烈的對失敗的恐懼，尤其是面對沒有把握的成功任務時，這種恐懼甚至讓其必須采用逃避的手段。 四種類型 ?高驅(qū)高避型：具有這種動機的人同時受到成功的誘惑和失敗的恐懼。這種學生通常是教師非常喜歡的學生，學習努力，聰明能干，而且似乎比同齡人成熟一些。他們被稱之為過度努力者。對成功表現(xiàn)得漠不關心，不接受任何有關能力的挑戰(zhàn)。 科溫頓的自我價值理論 科溫頓理論的教育意義 ? 學習動機的問題顯示了教育的反效果。其二，學生的學習動機隨著年級的升高而減低；學生接受教育的時間愈久，讀書的機會愈多，反而愈不喜歡讀書，豈非否定了學校教育的效果。傳統(tǒng)上，學校教育目的，都是根據(jù)崇高而遙遠理想而訂定的。學生們所面對的現(xiàn)實問題，是在他課業(yè)上如何學習獲得成功而免于失敗的問題。原因是，無目的的學習行為背后，缺乏學習動機。 有利于學習動機的理想條件 ?從外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機 ?從基本需求提升到成長需求 ?從需求滿足發(fā)展到價值追求 ?從成敗經(jīng)驗中學會合理歸因 對學習成就而言，成功與失敗的經(jīng)驗無法避免，而且也不宜避免。對某些人來說，“失敗為失敗之源”，但對另些人而言，卻是“失敗為成功之母”，其原因就在歸因。根據(jù)教師的回饋予以歸因之后，學生就可能對自己以后的行為形成一種預期；預期自己會成功，他就會努力去追求成功，預期自己會失敗，他就會稍遇困難立即退縮放棄。此種心理現(xiàn)象，在心理學上稱為自驗預言。 三、教師在學生學習動機激發(fā)中的作用 ?過去，十分強調(diào)“教書”的角色，認為教師在幫助學生獲得和記憶不同領域的知識過程中起著重要作用，認為教師的首要任務是提供事實、實例或程序。也就是說，教師扮演的角色，對學生的學習效果有影響，同時還影響著學生的學習動機。 （ 2）學生的學習動機在兩種情況下會得到提高： ? 他們意識到學習的任務直接或間接與自己的需要、興趣、目標有聯(lián)系； ? 學習任務的難度適當，學生能夠成功完成。這種環(huán)境的特征是： (a)與照顧自己的成人建立和諧的人際關系，這些成人能夠看到他們的獨特潛能；（ b）為學習所提供的支持要符合學生自己的獨特的學習需要；（ c）給學生提供挑戰(zhàn)的機會，而又不用擔心失敗。 ? 其次，教師必須促使學生對自己的學習承擔責任，并積極地投入到學習活動之中。創(chuàng)造安全的氛圍要做到 ：（ a）必須強調(diào)合作的課堂結構和掌握的目標，而不是競爭的課堂結構和表現(xiàn)目標；（ b）為了確保給學生提供一個安全和相互支持的學習環(huán)境，教師應將注意力集中在學生個人的成績、個人的獨特方法和能力上，而不要強調(diào)與別人進行比較；應突出學習過程和學習任務的價值，而不要過分關注學習的結果；（ c）對學生所取得的成績給予獎賞，并鼓勵他們進行自我獎賞，為自己的成績而自豪。這些方法的原創(chuàng)造是教師，他們能夠發(fā)現(xiàn)每個學生潛在的心理健康和天然動機，他們知道消極的情緒和行為源于不良的思維，他們還知道不能個別地去對待這些消極的反應。要做到這一點，我們在這里介紹一些方法： ?幫助學生理解自己的心理功能和作用 ?幫助學生評價自我和自我學習 ?幫助學生確立目標 ?做崇尚學習的榜樣 幫助學生理解自己的心理功能和作用 老師需要向?qū)W生說明他們的思維、情緒和動機之間的關系，并證明他們有能力控制那些影響自己動機和學習的想法。因此，對于教師來說，一項很重要的工作就是幫助學生了解并繞過或跨越其消極的思維和情緒，將心理功能的某些基本原理直接教給學生。 情緒源于思維 ?情緒是一種源于思維的“內(nèi)部工作”。相反，如果一個學生這么想“學生生活太有意思了，我值得為它付出時間和努力”，那么，他的情感體驗就會經(jīng)歷一個相反的過程：從充滿興奮和興趣，再到好奇探究，最后形成依戀。 思維環(huán)路
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