學生學習動機與激發(fā)策略-文庫吧資料
2025-05-19 01:53本頁面
【正文】 因為，學生在消除關于自我和學習的消極思維和情緒后，就會積極主動的學習。教師需要真誠地尊重和理解每一個學生，相信他們具有隨機應變的能力。 四、幫助學生了解和評價自我 激發(fā)厭學學生的動機最佳的方法是“從心底里”打動他們。 ? 第三，教師的主要角色是創(chuàng)設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生表現(xiàn)出真誠的關注和接納。 教師在激發(fā)學習動機中的作用 ? 首先，教師必須去了解每個學生的需要和興趣。 （ 3）學生天然的學習動機只有在充滿安全、信任和支持的環(huán)境下，才會被激發(fā)出來。 動機理論與研究的啟示 （ 1）有兩種學習情境和活動可以激發(fā)學生的學習動機； ? 鼓勵他們積極主動的投入到自己的學習當中； ? 允許他們選擇和控制與自己的能力和需要相匹配的任務。 ?最新的學習理論和教學實踐表明，教師作為“促進者”的角色，即如何促進學生的學習，可能更為重要。自驗預言的消極心態(tài)，對學習動機有不利影響。追求成功者才會成功，逃避困難者難免失?。挥谑莻€人對自己的預期與以后之成敗兩者之間，無形中變成了因果關系。 培養(yǎng)學習動機的具體建議 ? 在教學活動中培養(yǎng)學習動機 ? 先滿足學生的缺失性動機 ? 讓學生確切了解學習的性質 ? 使每個學生均獲得成功的經(jīng)驗 ? 善用教師回饋激發(fā)學生的士氣 無論教師的回饋是正面的還是負面，都會成為學生對自己學習成敗的根據(jù)。因為，從教育心理學的角度看，學習成功固然符合“需要 —— 滿足 —— 價值”的原則，而學習失敗的經(jīng)驗也并非不具有積極意義。學校教育中的一切教學活動，都是有目的的；其遠程目的在求德、智、體、美等理想的實現(xiàn)，其近程目的在于使學生對每一科目都獲得成功的學習。假如學生對任何科目均無目的，他將會對學習的成功和失敗，毫不在意。不過，從教育心理學的角度看，教育目的應分兩類：一類是辦教育者（教育主管、學校及教師）的，一類是受教育者（學生）。 ? 應根據(jù)現(xiàn)實的問題檢討教育目的。這一理論表明學校教育顯然存在兩個頗為嚴重的問題：其一是能力高的學生未必有強烈的學習動機，有能力的學生不肯努力讀書，豈不是辜負了學校教育的本意。這種不關心意味著一種放棄，防止了對自己無能的評價。 ?低驅低避型：不奢求成功，對失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧；內心如同一潭死水，鮮有沖突。表面來看，他們很好，但事實上嚴重地受著緊張、沖突等精神困擾。對任務又愛又恨，既追求又排斥讓他們常常處于一種沖突狀態(tài)。這類學生被稱之為逃避失敗者。他們不喜歡學習，雖然他們不一定存在學習問題或學習困難，只是對課程提不起興趣。自信、機智，是成功定向者。學習是他們快樂的手段，也是他們生命的存在方式。 四種類型 ? 高驅低避型：有無窮的好奇心，對學習有極高的自我卷入水平。 ? 學生對能力與努力的歸因隨著年級而轉移。 ? 個人視成功為能力的展現(xiàn)非努力的結果。能力、成功、自我價值感三者之間形成了前后因果連鎖關系。這種保護和防御以建立一個正面自我形象的傾向就是自我價值的動機。 兩種目標導向的區(qū)別 維度 掌握目標 表現(xiàn)目標 成功的含義 改善、進步 高分、高水平表現(xiàn) 看重方面 努力學習 高于其他人的能力 滿足的原因 努力學習、挑戰(zhàn)性 比別人做得好 教師的取向 學生如何學習 學生如何展示成績 對錯誤看法 學習的一部分 產(chǎn)生焦慮 關注的焦點 學習過程 學習結果 努力的原因 學習新東西 高分、優(yōu)于他人 評價的標準 自身的進步 與常模比較 任務選擇 有挑戰(zhàn)性的 非常容易或難（防御性策略） 學習策略 理解、有意義學習、無認知 機械性的、應付式學習 老師的作用 幫助學習的資源和向導 給予獎懲的法官 控制感 強 弱 科溫頓的自我價值理論 ? 科溫頓（ Covington,1984）關注人們如何評估自身的價值，當自己的自我價值受到威脅時，人類將竭力維護。持有能力增長觀有學生，更多設置掌握的目標，并尋求那些真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。 ? 輸出：由學生提出問題和發(fā)起交往的頻繁程度。 ? 反饋：獎賞、積極與消極的評價、批評，對學生觀點的接納，教師忽視學生的程度。教師的期望可以解釋為預示著自我實現(xiàn) ,即教師認為學生有較高的能力，教師就會更積極地對待學生，學生的自我效能得到加強，相信自己的能力從而提高學業(yè)成績。避敗型學生歸因傾向如果成為應付學業(yè)的一種習慣，那就可能演變成習得性無助感。因此，韋納強調內部的、穩(wěn)定和可控制的維度。 ? 在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的獎勵。努力而成功，體驗到愉快，不努力而失敗，體驗到羞愧，努力而失敗，也應鼓勵。如果一個人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會產(chǎn)生羞愧和內疚，而將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產(chǎn)生的羞愧則較少。后面論述這一問題。將失敗歸因于可控的因素，則會繼續(xù)努力，歸因于不可控的因素，則會絕望。 ? 在穩(wěn)定維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會生氣。這些因素又可分為三個向度： ?因素來源：內因與外因
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