課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(編輯修改稿)
2024-10-14 06:01 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要在教學(xué)中潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，成為有效的動(dòng)力。學(xué)校和教師要擔(dān)起消除學(xué)生厭學(xué)情緒的重任，“以人為本”。第四篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略課后作業(yè)因材施教 建立多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)機(jī)制聽(tīng)了馬老師對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略的細(xì)致講解，我對(duì)造成學(xué)生厭學(xué)的原因、如何 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等有了系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，解決了我從教多年來(lái)的許多困惑，這對(duì)于我今 后的教學(xué)工作必將起到極大的幫助作用。本環(huán)節(jié)的內(nèi)容既精彩又實(shí)用，特別是馬老師提到的 阿特金森的一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)給我留下了深刻的印象。在實(shí)驗(yàn)中，阿特金森把 80 個(gè)大學(xué)生分成四組，每組 20 人，給他們一項(xiàng)相同的任務(wù)。對(duì)第一組學(xué)生說(shuō)，只有成績(jī)最好者能得到獎(jiǎng)勵(lì)（成功可能性 =1 ∕ 20）；對(duì)第二組學(xué)生說(shuō)，成績(jī)前五名將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)（成功可能性 =1 ∕ 4）；對(duì)第三組學(xué)生說(shuō)，成績(jī)前 10 名可以得 到獎(jiǎng)勵(lì)（成功可能性 =1 ∕ 2）；對(duì)第四組學(xué)生說(shuō)，成績(jī)前十五名都能得到獎(jiǎng)勵(lì)（成功可能 性 =3 ∕ 4）。這個(gè)實(shí)驗(yàn)揭示，中等難度（即在個(gè)體看來(lái)成功概率為 50%）的任務(wù)對(duì)學(xué) 生最具有挑戰(zhàn)性。從結(jié)果可以看出成功可能性適中的兩個(gè)組成績(jī)最好； 成功概率太高或太低 時(shí)成績(jī)下降。第一組學(xué)生大多都認(rèn)為，即便自己盡最大努力也極少有可能成為第一名；而第 四組學(xué)生一般都認(rèn)為自己肯定在前 15 名之列，于是，這兩組學(xué)生都認(rèn)為沒(méi)必要那么拼命了。這一研究表明，最佳的成功概率是 1 ∕ 2 左右。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為，如果盡自己努力，很有希望獲得成功；如果不努力的話，也有可能會(huì)失敗。這個(gè)實(shí)驗(yàn)給教師的啟示是如果學(xué)生 認(rèn)為不論怎樣努力也肯定會(huì)不及格時(shí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)處于低級(jí)的水平。因此，這需要教 師適當(dāng)?shù)卣莆赵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和題目的難易程度，使學(xué)生感到，要得到好成績(jī)是可能的，但也不是 輕而易舉的。福祿倍爾說(shuō)過(guò)： “按上帝精神的作用和從人的完美性和本來(lái)的健全性來(lái)看，一切專斷的、指示性、絕對(duì)的和干預(yù)性的訓(xùn)練、教育和教學(xué)必然地起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用。因 此，為進(jìn)一步接受大自然的教訓(xùn)，葡萄藤應(yīng)當(dāng)被修剪。但修剪本身不會(huì)給葡萄藤帶來(lái)葡萄，相反地，不管出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本 性的話，葡萄藤可能由于被修剪而被徹底毀滅，至少它的肥力和結(jié)果能力被破壞”。由此可 以看出對(duì)待不同的孩子我們應(yīng)該采用不同的方式加以教育和評(píng)價(jià)，不能采用一刀切的方式橫 加判斷和教育，否則會(huì)
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