【文章內(nèi)容簡介】 克和克的認識”后，我布置學生調(diào)查物品的重量：一袋味精，一袋食鹽，一袋大米，一條魚，一個雞蛋，一個西瓜，一臺電腦。學生通過實際的調(diào)查，能夠感受千克和克的實際重量，也能感受到數(shù)學知識來源于生活的道理，還增加了生活的樂趣。再如，講完“圓的周長”后，設計這樣一個問題：“假如給學校的圓形花壇圍上籬笆，請你算一算，得需要多長的籬笆？”學生課后要去找工具測量，才能完成這個作業(yè)。這樣的作業(yè)，培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。學生感到新鮮，愿意去做，學習興趣得到了發(fā)展?？傊?，興趣是最好的老師，是推動學生學習活動的動因。教師只有采取一系列配套的激勵措施，充分培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高課堂教學效率。參考資料：《數(shù)學課程標準》、《現(xiàn)代教育教學理論選講》P247《小學數(shù)學教學研究》P969《小學數(shù)學教學研究》P203第三篇：激發(fā)學生學習興趣,提高語文教學效率講解激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學效率[作者]牛清霞[內(nèi)容]激發(fā)語文學習的興趣，提高語文教學的效率，這是每一個語文教師的心愿。然而，大多數(shù)教師面對的現(xiàn)實卻并非如此。1987年全國初中三年級語文教學抽樣調(diào)查，北京市調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，有50％的人對語文課不太感興趣，而不感興趣的程度由城區(qū)、近郊區(qū)、遠郊區(qū)遞減，見下表：調(diào)查與別的學對語文感對語文不科相比興趣的感興趣的單位人數(shù)最喜歡%人數(shù)%人數(shù)%語文的東城區(qū)4387918%19544%24356%朝陽區(qū)5045912%18236%32264%平谷縣3067023%16955%13745%房山縣37910929%24164%13836%全市合計162731719%78748%84052%結(jié)果顯示對語文課不太感興趣的人中有52％的人認為老師教得不好，課堂上枯燥乏味。老師教得不好，課堂上枯燥乏味，實質(zhì)上就是教師沒有調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，沒有激發(fā)出學習興趣，結(jié)果如古人所說“教人未見意趣，必不樂學?！憋@然，教學目的也就難以達到。眾所周知，興趣是重要的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。（孔子語）一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高?？茖W家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20％，學習活動也是如此。心理學表明，一個人在有興趣時，往往伴隨著血液循環(huán)的亢進，使大腦皮質(zhì)得到營養(yǎng)物，能把注意、記憶、想象等心理因素都調(diào)動起來，使之積極化，所以說，興趣是學習的內(nèi)動力。德國教育家赫爾巴特把整個學習過程概括為“注意、等待、探究、行動”并指出：“都是和興趣有直接關(guān)系”。因此“教學應當貫穿在學生的興趣當中……興趣既是教學手段，又是教學目的。”為了激發(fā)和滿足學生的學習興趣，他著重指出：“教學的藝術(shù)，最初應把一個主題分析為若干組成部分，教師在那個時候在心理上卻不要不知道整個鎖鏈中間聯(lián)結(jié)的地方?！保ㄞD(zhuǎn)引自《西方資產(chǎn)階級教育論著遜）達爾文在他的自傳中也曾說：“就我記得，我在學校時期的性格來說，其中，對我后來發(fā)生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物?！蹦敲矗裁词桥d趣？心理學告訴我們，興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn)，它是在過去知識經(jīng)驗尤其在愉快體驗積累的基礎(chǔ)上形成的使人樂于積極而持久地接觸認識某一類事物的一種意識傾向，興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎(chǔ)，當一個人有某種需要時，他必然會對有的事情優(yōu)先地給予注意，并且對它有向往的心情。興趣又分兩種，直接興趣和間接興趣，直接興趣是對事物本身的興趣，它容易使學生滿足，卻難以持久，不利于培養(yǎng)學生的意志力和獲得系統(tǒng)的知識，但它情感性強，吸引力大，短期效果好，間接興趣是因需要而產(chǎn)生的興趣，它理念性強，靠意志的力量可以維持較長的時間，有利于培養(yǎng)學生同困難做斗爭的精神和獲得系統(tǒng)的知識，但吸引力差，容易疲勞。這兩種興趣是可以轉(zhuǎn)移的，當一個人覺得他現(xiàn)在或?qū)硇枰撤N知識或技能時，他就會把興趣轉(zhuǎn)移到這方面來，這是間接興趣；隨著學習的深入，他對這種知識的了解日益深透，對這種技能日趨熟練，這時，他的興趣不僅僅是因為需要，而且是因為這種知識或技能的本身，這又是直接興趣。從質(zhì)變、宏觀的角度看，這種轉(zhuǎn)化需要經(jīng)過較長時間的孕育和積累，而從量變、微觀的角度看，這種轉(zhuǎn)化又時時刻刻在發(fā)生，每一次直接興趣的效果都為間接興趣的產(chǎn)生增添了有益成分，而間接興趣的任何收獲都是促成直接興趣的有利因素。由此，我們可以看出，一堂課45分鐘，每一分鐘教師都應激發(fā)學生學習的興趣，只不過有時是直接興趣，有時是間接興趣。一般說來，上課之初，學生的注意往往還停留在上一節(jié)課或課間活動的有趣對象或其他操心的問題上，這時需要教師激發(fā)學習的直接興趣，講個故事、設個懸念、或提個問題?？傊?，應象于漪老師說的“課的起始階段不能疲疲沓沓，要如爆竹鳴響，如京劇中的‘亮相’，一開始就吸引住學生?！比欢捎谥苯优d趣難以持久，只是短期效果好，所以，當教學進入重點難點問題時，教師應讓學生明白這些內(nèi)容對他們來說是非常重要的，讓他們產(chǎn)生間接興趣，要靠他們的意志努力去掌握這些內(nèi)容，但間接興趣吸引力差，容易疲勞，尤其對中學生來說，間接興趣只能保持很短的時間（心理學言，中學生課堂聽課的有意注意力每隔5—7分鐘就會有所松馳），所以，間接興趣后，教師可適當運用直觀材料或趣味性的談話使之轉(zhuǎn)入直接興趣，這樣，學生的大腦便可松馳下來……下課之前，學生的注意最易渙散，所以，也要激發(fā)間接興趣，復習一下課上的內(nèi)容或布置一下課后的作業(yè)?？傊?，“上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應該是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美的散文，其中有老師的智慧，學生的閃光點，有讀寫聽說的結(jié)合，同時課一定有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時訓練密度要很大，有時要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學內(nèi)容。”（于漪語）換句話說，教師應該準確把握直接興趣和間接興趣相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，二者互相交叉，靈活運用，使一堂課上得生動有趣，有聲有色。那么，如何激發(fā)學生學習的興趣？蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“對知識興趣的第一個源泉和頭一顆火星包含在教師對課堂上所講解的材料，對材料加以分析的事實的處理方法中?！笨梢?，激發(fā)興趣的方法有兩個，一是要深入挖掘教材，二是要根據(jù)學生的特點，選取適宜的教學方法。深入挖掘教材，意味著教師要仔細研究課文，對課文的內(nèi)容和形式要全面把