如何激發(fā)學生的學習動機(編輯修改稿)
2025-08-31 16:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 背景有關(guān)的例子；向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題；運用變化的、有趣的呈現(xiàn)方式。（二） 激發(fā)內(nèi)驅(qū)力在課堂教學中，要想使學生產(chǎn)生學習的積極性，可以通過激發(fā)學習動機來達到。課堂中促進學習的動機主要是成就動機，而成就動機又由兩個方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)這兩個方面的內(nèi)驅(qū)力也就是激發(fā)了學習動機，從而提高教學效果。在課程中，可以進行小組比賽，不能是個人比賽，而一定是小組比賽。因為個人比賽具有太多的不可控性，容易對一些比較弱勢的學生造成心理壓力，更加削弱他們的學習興趣，失去學習動機。而組成小組，就能使每個學生平均的融入集體中，讓他們在集體中發(fā)揮自己的長處，避免自己的短處，更好的與人交流溝通。不僅激發(fā)了大家的成就動機，還為學生之間的團結(jié)互助打下了堅實的基礎(chǔ)，讓他們能夠更好地展示自己，在課堂中得到自信和興趣，從而激發(fā)學習動機。（三）向?qū)W生表達明確可行的期待期待理論的意義在于，個體對成功的價值以及對成功可能性的估計決定了動機的強弱，那就意味著，對于學生來說，如果盡力了，就應(yīng)該有機會得到獎勵，但想要得到最大程度的獎勵，也并非易事。在教學中，學生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價以及成功后會有什么收獲。學生在某個任務(wù)上的失敗通常是由于不知道到底做什么。所以，作為教師將期望傳達給學生是很重要的。（四）進行歸因訓練歸因理論告訴我們，不同的歸因方式會影響到主體
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