【文章內(nèi)容簡介】 去認識，去感受，去體驗，去品味。課堂學習的氣氛也真的活了起來，每個學生也都成了參與的一員，彼此交流，展示自我，也真正最大程度地的實現(xiàn)了學習目標。⑷要重視教學方法優(yōu)化設計，課堂時間科學管理。（案例教學法；構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；優(yōu)化設計教學內(nèi)容；重視板書設計；課堂時間分配合理；重視講練結(jié)合；課后師生反思。）師生角色的分配要科學。好的教師，不是教給學生知識，乃是教給學生怎樣學知識，教給學生掌握科學的認知方法。這如同授之于魚，不如授之以漁，科學的學習方法是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，讓學生會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的學習目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學、探究。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。一節(jié)課美妙的結(jié)尾，是學生掀起學習高潮，記憶深刻的回味劑。最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，是重新喚起學生對本課內(nèi)容學習的好機會，也是使本課所思所想，得以升華為學生的情感態(tài)度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。因此要精心設計一堂課的結(jié)尾，使它象一臺文藝節(jié)目的壓軸戲，能夠緊緊地吸引學生。課堂結(jié)尾要幫助學生認知，做好小結(jié)和知識建構(gòu)；要對學生進行啟發(fā)鼓勵；要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿；使本節(jié)課有一個圓滿的結(jié)局，也給學生留下永久的回味。（三）轉(zhuǎn)變教學方式，是提高課堂教學效率的核心《基礎教育課程改革綱要》提出：基礎教育課程改革要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”強調(diào)“改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變”是國家基礎教育課程改革的重點目標之一。為此，教育部頒布的各科課程標準都積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學方式上，應實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變方式：第一，在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主的新型師生關系。（師生角色變）第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。(教學手段變)第三，在轉(zhuǎn)變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。在教學方式上，落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。當一個人他要把想到的事情，準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情，準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設情境讓學生們?nèi)ハ?，鼓勵學生動腦、動手，去做、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。教、學過程中確立一個 “為學生一生的發(fā)展做準備”的思想，采取四種方法。（1）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性，讓其體驗成功的快樂。（2）教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。（3）營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性（4）面向全體，讓不同層次的學生都有所得。高效課堂教學下的八動方式：課堂內(nèi)容力求“生動”、教學模式經(jīng)?！白儎印?、內(nèi)容安排靈活“機動”、激發(fā)情感讓人“感動”、教學方式多搞“互動”、學生思維善于“發(fā)動”、課程內(nèi)容配合“活動”、引導學習重于“心動。總之，新課標下高效課堂學習方式要靈活多樣，形式活潑多彩，用新鮮的刺激形式與氣氛提高學生的興奮點，課中教師要用激情和人格魅力來感染學生，以廣博知識吸引學生，以奇思妙問啟發(fā)學生，讓學生從學習、生活實踐中“找”知識，使知識生活化、實踐化；在情境中“問”知識，使知識問題化、過程化。（情境導入→主動參與→有效建構(gòu)）我校的教學方式如下，僅供大家學習參考：（1）運用雙主體“互動”式課堂教學（“活”動課堂）：教師是“導”的主體,要“導”得精當，“撥”得恰當；學生是“課堂中學習探究的主體，要“學”得愉快，“探”的投入。教、導是一門藝術，學、研練是一種技術，導、學是在師生互動的過程中完成的，讓師生間的導、評、學、研相互結(jié)合，實施以學定教，當堂訓練，以動擊動，讓學生合作竟爭，快樂參與，師生間的情感、知識以多種方式平等互動，開展多元活動，調(diào)控學生的專注力，催生課堂活力，并注意評價激勵學生，抓機會點表揚學生，讓他們在課堂當中去思，去學，去練、提高。互動式課堂促進教師專業(yè)發(fā)展。互動的課堂更容易暴露教育教學的很多隱性問題（如學生的知識、行為、習慣、性格等問題），解決這些問題需要教師擁有更全面的素養(yǎng)，如令人仰慕的高尚師德，知行合一的人格魅力，精湛的專業(yè)知識技能，靈活有力的組織協(xié)調(diào)能力等。這些要求會不斷驅(qū)動教師進行教育教學研究，銳意創(chuàng)新進取?；邮秸n堂更能有效調(diào)整學生心態(tài)。傳統(tǒng)課堂是靜態(tài)的，學生靠的是內(nèi)在有限的自覺、自治，靠的是家長教師的感化引導。而互動式的課堂則是調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，進一步生發(fā)情趣、激勵志趣?；邮秸n堂促進學生全面發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子多為獨生子女,他們往往以自我為中心，自私自利，缺乏規(guī)范意識與適應能力，沉溺于自己的愛好，這些問題都需要通過集體活動來矯正，而其優(yōu)點如獨立性強，追求平等與權力，接受新鮮事物無障礙，有較強的創(chuàng)造精神和表現(xiàn)意識等，這也可以在合作與競爭中得到強化。通過課堂交流可以暴露學生行為習慣的若干問題（如情感習慣，思維習慣，和行為習慣），教師要積極引導，集體矯正，做到優(yōu)者發(fā)揚，劣者矯治。也能夠有更多機會培養(yǎng)學生的習慣，如進行適時表揚，讓學生感受學習樂趣；通過集體幫扶感受成功，得到自尊；引導他們掌握學習的規(guī)律與方法。學生經(jīng)歷一次次的洗禮，日久內(nèi)化為習慣，習慣進一步鑄就成性格。總之，教師在思想上、學法上、價值觀、人生觀等方面點撥學生，熏陶學生。改變其學習方式，讓學生的手、口、腦、心并用，師生互動，生生互動，合作學習，兵教兵、兵練兵、兵強兵，引導學生積極參與自學—研練—反饋，課堂大舞臺，人人展風采，達到學習氣氛濃厚，人人成功快樂，讓學生體味到人人都是人才，人人都可成功，我自信，我參與，我快樂；學生用心了才可把“學”做的更好，有效提高其學習的主動性與積極性?；邮搅Ⅲw課堂可以為學生提供一個健全性格、和諧發(fā)展、展示自我、張揚個性的平臺，可以培養(yǎng)學生主動進取的精神和樂觀向上的人生態(tài)度，著力培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習與創(chuàng)新能力?！菊n堂的主要環(huán)節(jié)：定學習目標(由預案定)、合作學習、展示提升（見學案）、達標反饋檢測與矯正、小結(jié)反思?！浚?）運用現(xiàn)代化的教學手段多媒體教學：運用多媒體教學集影、音、色、像、文圖、動畫、視頻等于一體，用多種先進的方式教學，創(chuàng)設直觀、形象、生動引人入勝的教學情境，刺激學生主動參與，激發(fā)學生的學習熱情以及接受信息的興趣和能力，為課堂教學增添活力與生機。（注意多媒體教學方式的運用要得當、適度）界著名心理學家特瑞赤拉經(jīng)研究表明，一個人的知識是通過人的五覺獲得的，通過味覺可獲得1℅、℅、℅、聽覺11℅、視覺83℅，合起來就是悟覺即人的悟性（靈感），由此可見人的悟性關鍵是由聽覺和視覺決定的，人通過聽覺對聲音、而通過視覺對畫面、構(gòu)圖中信息的接受能力為46比特/秒（比特是信息量的單位），所以在教學中我們要盡可能利用影、音、色、像、文圖、動畫、視頻等教學媒體，將教學信息通過多彩的方式呈現(xiàn)在學生面前，廣泛運用學生的聽覺和視覺去感知、理解、想象和記憶，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，有利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以提高學生接受知識、信息的興趣和能力，提高教學效率?！疚倚＝處煻紝W會了運用多媒體教學，師生一致認為教學效果好、效率高】（3）運用“導學法”方式教學：導學法是教師的導和學生的學相結(jié)合的不同于傳統(tǒng)教學的一種新的教學理念,是打造高效課堂的法寶。它改變了傳統(tǒng)教學中教師直接向?qū)W生灌輸知識，學生被動接受知識的“填鴨式”教學模式，傳統(tǒng)教學從根本上抑制了學生的主觀能動性，扼殺了學生受教育的主體性。導學法是以學生的自學、探索、研究為主，教師的引導、指導為輔的教學模式，它真正實現(xiàn)了學生作為受教育的主體能動性。這種教育模式把學生從教育的枷鎖中解脫出來，學生可以自由主動的去探索掌握知識，真正成為教育的主體，把課堂給了學生。教師要既備教材又要備學生，了解什么樣的學生會出問題，會出什么樣的問題，比了解學生出了什么問題更重要，教師備課對教材和學生都要深思熟慮，巧構(gòu)妙思，寫出導學案，制定出導學流程。在導學法的課堂教學中，教師的導（引導、指導、輔導）起著導航和催化作用。教師要適時、適當?shù)囊龑?、點撥、指導學生自學、探索新知，其中課前導入的作用是很基礎、很關鍵的，如果課前的導入沒有進行好，它將直接影響課堂教學的開展，就吸引不了學生，激不起學生的學習興趣；因此課前導入應注意導入內(nèi)容的科學性和趣味性。另外教師適時、適當?shù)狞c撥、指導，在導學法的教學過程中起著催化劑的作用，如果教師能給于學生適當?shù)狞c撥，那么它起的作用和帶來的效果將是不可估量的，學生既對新知識進行探索研究，又可對新知識進行更深刻的理解和掌握。在這個過程中，教師的點撥與指導一定要適時適當，千萬不要太過于急于求