【文章內容簡介】 人生觀等方面點撥學生，熏陶學生。改變其學習方式，讓學生的手、口、腦、心并用，師生互動，生生互動，合作學習，兵教兵、兵練兵、兵強兵，引導學生積極參與自學—研練—反饋，課堂大舞臺，人人展風采，達到學習氣氛濃厚，人人成功快樂，讓學生體味到人人都是人才，人人都可成功，我自信，我參與，我快樂；學生用心了才可把“學”做的更好，有效提高其學習的主動性與積極性。互動式立體課堂可以為學生提供一個健全性格、和諧發(fā)展、展示自我、張揚個性的平臺，可以培養(yǎng)學生主動進取的精神和樂觀向上的人生態(tài)度，著力培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習與創(chuàng)新能力?！菊n堂的主要環(huán)節(jié)：定學習目標(由預案定)、合作學習、展示提升（見學案）、達標反饋檢測與矯正、小結反思。】（2）運用現代化的教學手段多媒體教學：運用多媒體教學集影、音、色、像、文圖、動畫、視頻等于一體，用多種先進的方式教學，創(chuàng)設直觀、形象、生動引人入勝的教學情境，刺激學生主動參與，激發(fā)學生的學習熱情以及接受信息的興趣和能力，為課堂教學增添活力與生機。（注意多媒體教學方式的運用要得當、適度）界著名心理學家特瑞赤拉經研究表明，一個人的知識是通過人的五覺獲得的，通過味覺可獲得1℅、℅、℅、聽覺11℅、視覺83℅，合起來就是悟覺即人的悟性（靈感），由此可見人的悟性關鍵是由聽覺和視覺決定的，人通過聽覺對聲音、而通過視覺對畫面、構圖中信息的接受能力為46比特/秒（比特是信息量的單位），所以在教學中我們要盡可能利用影、音、色、像、文圖、動畫、視頻等教學媒體，將教學信息通過多彩的方式呈現在學生面前，廣泛運用學生的聽覺和視覺去感知、理解、想象和記憶，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，有利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以提高學生接受知識、信息的興趣和能力，提高教學效率。【我校教師都學會了運用多媒體教學，師生一致認為教學效果好、效率高】（3）運用“導學法”方式教學：導學法是教師的導和學生的學相結合的不同于傳統(tǒng)教學的一種新的教學理念,是打造高效課堂的法寶。它改變了傳統(tǒng)教學中教師直接向學生灌輸知識，學生被動接受知識的“填鴨式”教學模式，傳統(tǒng)教學從根本上抑制了學生的主觀能動性，扼殺了學生受教育的主體性。導學法是以學生的自學、探索、研究為主，教師的引導、指導為輔的教學模式，它真正實現了學生作為受教育的主體能動性。這種教育模式把學生從教育的枷鎖中解脫出來，學生可以自由主動的去探索掌握知識，真正成為教育的主體，把課堂給了學生。教師要既備教材又要備學生，了解什么樣的學生會出問題，會出什么樣的問題，比了解學生出了什么問題更重要，教師備課對教材和學生都要深思熟慮，巧構妙思，寫出導學案，制定出導學流程。在導學法的課堂教學中，教師的導（引導、指導、輔導）起著導航和催化作用。教師要適時、適當的引導、點撥、指導學生自學、探索新知，其中課前導入的作用是很基礎、很關鍵的，如果課前的導入沒有進行好，它將直接影響課堂教學的開展，就吸引不了學生，激不起學生的學習興趣；因此課前導入應注意導入內容的科學性和趣味性。另外教師適時、適當的點撥、指導，在導學法的教學過程中起著催化劑的作用，如果教師能給于學生適當的點撥，那么它起的作用和帶來的效果將是不可估量的，學生既對新知識進行探索研究，又可對新知識進行更深刻的理解和掌握。在這個過程中，教師的點撥與指導一定要適時適當，千萬不要太過于急于求成，應給學生一定的思考時間，讓學生真正投入到新知識的探索中，真正享受到求知的快樂。教師的輔導在導學法中起著盡善盡美的作用，在這一過程中，教師要對那些對知識掌握不是特別透徹的學生，給與相應的輔導，幫助他們掃除障礙，最終達到新知識的彼岸。而對于那些對知識掌握比較熟練的學生，教師也要給與一定的輔導，對他們進行拔高，讓他們精益求精，真正領悟到知識的靈魂與奧妙。在這一過程中教師一定要深入到學生中去，對于他們提出的一些反饋信息，要及時給與解決與輔導，另外教師在輔導時，也要做到因材施教?？傊?，導學法不管在理論上，還是在實踐上都是一種科學、有效、可行的教育理念與模式，它真正體現了教育的主旨與靈魂，是推行實施素質教育的動力車頭?！駥W案導學流程：（1）自主學習：即先由學生個體獨立完成學習任務。在學生自學能力比較低的起始階段，教師的主導作用尤為重要，采取“學案目標導學法”，學生根據教師設計的導學案，進行自學，然后師生共同認定目標。（2）合作交流：自己不能解決的問題可在組內交流或打破小組進行交流，從而達到兵教兵，兵練兵。課堂上，學生首先就自己的預習情況，在小組內進行交流，互相幫助，取長補短。并要求每位學生為每一學科配備一個“問題筆記本”去搜集學習過程中遇到的疑難問題，并通過合作交流，培養(yǎng)解決問題的能力，尋求解決問題的辦法。（3）自我展示：該環(huán)節(jié)既能鍛煉學生展示的能力，也是兵教兵的重要環(huán)節(jié)，既能彰顯學生個性，又能達到共同提高的目的。（4）反饋矯正（小組評價）：在學生展示的過程中，師生、生生之間的互動過程中，教師對學生及時給于優(yōu)點的歸納、病例的糾正等。（5）當堂達標：這一環(huán)節(jié)是為驗證學生學習目標達到與否而精心設置的，對學生來說是學后即練，練后即評，學生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結果當堂反饋。（6）課堂小結：知識的建構、系統(tǒng)歸納。（7）課后師、生反思：4運用“教學案”教學：教案:是主要從教師角度考慮，只反應了教師“教什么，怎樣教“的過程，不能反映學生如何去學的過程，教師把課堂看成了自己的表演舞臺，形成了教師唱“獨臺戲”，學生只能是觀眾和配角，形成一種灌注式教學模式，使教、學脫節(jié)，效果較差。教學案：是集教法、學法、作業(yè)、測試、預習資料于一體的師生供用的教學文本。是主要從學生角度考慮，解決學生“怎樣學，學什么“的問題，以學生的自學為主線、按照學生學習的全過程來設計的，是教案和學案的統(tǒng)一。教學案的設計原則：主體性：確立學生是學習的主體。導學性：具有指導學生學習的作用。探究性：設計供學生在探究中學習的內容。層次性：關照不同層次學生的不同需求。開放性、創(chuàng)造性：試題具有開放性、創(chuàng)新型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力民主性、實踐性：師生共同參與，讓學生在做中學。教學案的結構與用法：學習目標：三維課程目標學法指導：給學生建議，由“學會”變?yōu)椤皶W”，為學生“授之以漁”。學習重、難點：學習過程：(1)預習導學：（新課導入，讓學生學會學習，學會發(fā)現問題）(2)自主學習、合作探究：（解決自主探究中遇到的問題）(3)展示自我：（把探究中獨到的發(fā)現，告訴大家，共同學習，相互提高）（4）鞏固練習當堂檢測：（形成性、達標性、智能性檢測，教師注意精講點撥，反饋矯正，）(5)應用與拓展：（知識擴展、能力提升練習，教師點撥小結。）盤點收獲,知識小結：（本節(jié)課你有哪些收獲，學到了什么，達成知識建構。）師生反思：（教師教前思過程、教中思導法、教后思提高與得失，學生學前思問題、學后思收獲。學習—反思—積累—提升—創(chuàng)新—能力提高）。學生適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，我們每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路、方法內化為自己的東西。給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給一個機遇——讓學生自己去抓住；給一個困難——讓學生自己去解決。預習前置：（安排下節(jié)預習內容導學方案）：（也是一種教學方式）科學的預習是課堂高效的前提，教師布置的預習問題，要有很強的針對性，并要充分考慮學生的實際情況，既不能太難也不能太簡單。預習題目要精心準備反復斟酌，以求真正達到預習目的。學生經過課前預習再去聽課，上課時的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經過課前預習，對將要學習的知識已經有了初步認識，那么對新課學習的目的性，就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。經過課前預習，學生對一些問題已經有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經過認證以后，學生對自己做出的正確答案會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深，課堂效果將大大提高。（教師要布置好學生的預習任務：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什么想法的，也把它記下來。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。）作業(yè)布置：（適度、有代表性、有智能性）教學案的使用如下參考：教師在課前一天將教學案發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，根據教師提供的學習方法進行自學，在自學基礎上充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，進行合作學習，放手讓學生主動探究、合作討論，讓學生去思考、去解決問題、去構建知識體系，擴展學生的創(chuàng)新思維并注意給與及時鼓勵，然后由小組代表將學習成果展示出來，在此過程中，教師對存在的問題及時反饋矯正，做到以學定教，精講點撥，再用學案變式練習，當堂檢測，查看學習效果，做好小結，最后師生共同反思，將本節(jié)內容歸納升華?？傊?，使用教學案可由先教后學變?yōu)橄葘W后教，由教、學分離變?yōu)榻獭W合一，使教與學找到了最佳有效的結合點。實行了“集體備課”制度：為了更好地提高教學效率，我校又實行了“集體備課”制度，建立了集體備課領導小組，由學校領導分別包學科組織進行，主備內容如下：集備教學重難點的突破方法、教中導法、學生學法。備學生、備如何提高學習效率、備如何提高學生能力、備知識的拓展、探討高效的教法，以實現資源供享，提高教師的教學能力。三、教學中存在的問題：盡管合作學習已作為一種有效的學習方式，在課改實踐中運用，但合作學習方式在操作層面上還存在很多問題。特別是來自教師指導方面的，主要表現有以下方面：（一）合作學習方式形式化，學生參與的積極性較低；（二）教師提出問題不當，難易無度；（三）教師不能正確把握合作學習時間，達不到應有的討論效果。（四）學生知識層次的差距，參與的積極程度不同，影響合作學習的效果。另外，部分學生有“厭學”現象，學習興趣有“三分鐘熱度”現象。四、改進的舉措：通過對以上課堂教學實踐的學習，我們發(fā)現在課堂教學中還存在不少的多問題。因此要提高課堂教學效率，教師還要做好以下方面的改進工作：認真學習和理解課改的新理念。在課堂教學中不斷地實踐、總結、反思、提升。為營造優(yōu)良的課堂教學氛圍，要注重師生的交流、互動。教師要從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，充分調動學生的學習積極性。課堂教學在貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視“雙基”的主導性作用。對厭學的學生，教師發(fā)揮廚師、導教能力，調出學生的口味，激發(fā)學生興趣，導在學生的心上，學生有了興趣，用心學了，學習才會高效?？傊處熞浞掷煤糜邢薜?5分鐘時間，科學地把握教學的每一個環(huán)節(jié)，像藝術家那樣潛心設計，精心雕琢每一堂課，全情的投入