【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的是否一致，要做到教學(xué)反饋，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：要認(rèn)真挑選，組織利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)教材；要特別關(guān)注每位學(xué)生，使每一位學(xué)生都抱有成功的希望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如我在教初一年級(jí)生物細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體一章時(shí)，利用幻燈機(jī)將插圖逐步移動(dòng)，馬上在學(xué)生的腦海里就形成了細(xì)胞的分裂、分化、從而構(gòu)成生物體的過(guò)程，這樣直觀形象地使學(xué)生掌握了這堂課要學(xué)的知識(shí)，收到了良好的效果。二、多媒體教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂電化教學(xué)形式，大多數(shù)是教師講和操作演示，學(xué)生觀察、聽(tīng)、寫(xiě)，為了提高學(xué)習(xí)效果，需要給于后進(jìn)生到講臺(tái)上操作的機(jī)會(huì)，增加他們積極活動(dòng)的時(shí)間，通過(guò)學(xué)生的積極活動(dòng)，教師能觀察他們的進(jìn)步情況，這樣不斷地給以反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，能達(dá)到事半功倍的成效。讓后進(jìn)生想學(xué)、愿學(xué)，當(dāng)學(xué)生在電化教學(xué)中想操作愿意做演示的時(shí)候，要在教師的幫助下，放手讓他們自己動(dòng)手，他們首先嘗試操作演示各種形式的電化教學(xué)方法，一方面學(xué)習(xí)上得到了進(jìn)步，另一方面也學(xué)會(huì)操作技術(shù)的本領(lǐng)，對(duì)想學(xué)、愿學(xué)的學(xué)生，積極主動(dòng)的幫助他們?nèi)W(xué)習(xí)，這是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。多媒體結(jié)合。課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，是通過(guò)多種感官來(lái)參與的，這是一般人的學(xué)習(xí)規(guī)律，也是一般人認(rèn)識(shí)各種事物的規(guī)律，但多種教學(xué)媒體的結(jié)合，必須更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此，電化教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須做到：視聽(tīng)結(jié)合，講練結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。三、多媒體教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方法方面，同學(xué)們之間存在著個(gè)性差異，特別在后進(jìn)生中差異更大。當(dāng)學(xué)習(xí)使用了他們的速度并以他們有把握的方法進(jìn)行時(shí)，最能提高其學(xué)習(xí)效率。因此教師要盡可能地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，讓每一位學(xué)生都能按自己適應(yīng)的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最佳水平，這樣就能全面提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體教學(xué)為達(dá)到這一目的，教師首先必須在學(xué)生具備的前提條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。這就是說(shuō)，在課前教師必須掌握每個(gè)學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，哪些地方易掌握，哪些地方不易掌握，有什么特征等情況。為此，我們要做到對(duì)癥下藥，隨機(jī)應(yīng)變，全面提高教學(xué)質(zhì)量。四、多媒體教學(xué)有利于增大課堂授課容量。以往課堂上教師絞盡腦汁、苦思冥想安排的45分鐘課程：總想在這短暫有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但往往是事與愿違，倘若安排的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生總是接受不了，相反，有時(shí)還回給學(xué)生帶來(lái)副作用，學(xué)生認(rèn)為改門(mén)課程知識(shí)太多，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但如果采用多種現(xiàn)代化媒體的教育手段，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)氛圍中將生物課中的知識(shí)在自覺(jué)與不自覺(jué)中掌握，比如：以往我們?cè)谥v授《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》一章中，盡管課文中安排的內(nèi)容比較少，但很抽象。如果要講清楚、講透徹，教師還必須安排上很多課外的生物材料，可有時(shí)還是起不到應(yīng)有的效果。倘若我們利用計(jì)算機(jī)多媒體，將該章內(nèi)容制成幻燈片，讓學(xué)生在“聲形并茂”中將知識(shí)學(xué)到手，這樣既省去教師苦口婆心的講、又能學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？五、多媒體教學(xué)有利于學(xué)生知識(shí)的反饋。在常規(guī)的教學(xué)中，教師授完課之后，往往要布置一些作業(yè)，讓學(xué)生下去做，做后還要交上來(lái)教師批改，然后再等下一節(jié)課上糾正錯(cuò)誤，這一環(huán)節(jié)用教育學(xué)上的術(shù)語(yǔ)就叫做知識(shí)的反饋。在知識(shí)的反饋過(guò)程中，往往是不能立刻將所有學(xué)生的問(wèn)題同時(shí)得到完全解決?？衫糜?jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)手段就不同了，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂作業(yè)、刻下作業(yè)，用媒體鏈接的方式將這些題目與相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，當(dāng)學(xué)生做練習(xí)時(shí)，如果正確，會(huì)給學(xué)生一個(gè)肯定的回答，但如果錯(cuò)誤，會(huì)給學(xué)生一些善意的提示或重現(xiàn)涉及的章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，各自去檢驗(yàn)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)內(nèi)容，從而起到知識(shí)的完全理解、消化的作用。總之，在生物課的教學(xué)中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體在生物教學(xué)中的輔助作用，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)，提高教學(xué)效率，以達(dá)到全面素質(zhì)教育的目的。第四篇：合理利用教學(xué)資源切實(shí)提高課堂效率合理利用教學(xué)資源，切實(shí)提高教學(xué)效率教育信息技術(shù)學(xué)院2006級(jí)教育碩士梁建平（2006651）[內(nèi)容摘要] 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，也是師生之間、生生之間互相交流的過(guò)程。教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文從恰當(dāng)運(yùn)用、擇優(yōu)篩劣、有效利用教學(xué)資源三個(gè)方面來(lái)闡述，讓教學(xué)資源切切實(shí)實(shí)地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。[關(guān)鍵詞] 合理 利用 教學(xué)資源 教學(xué)效率教學(xué)資源，通俗的說(shuō)，是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。比如教材，是學(xué)習(xí)中的物化了的資源。教材只是為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可資利用的一個(gè)材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)利用。又如作為教學(xué)中的媒體要素，也是一個(gè)資源，如何將計(jì)算機(jī)與新課程進(jìn)行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)新課程的支持，不僅反映教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也反映了教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學(xué)習(xí)情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)組成要素。良好的學(xué)習(xí)情境，將有利于學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的圖書(shū)館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)的日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類(lèi)提供了最為廣泛的教學(xué)資源。曾經(jīng)在雜志上看到這樣一則故事：一次，世界著名指揮家小澤征爾參加比賽，中途有三次中斷了指揮，因?yàn)樗X(jué)得參賽的樂(lè)譜中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。其實(shí)，這正是評(píng)委們給參賽選手出的題目，就是為了考驗(yàn)參 賽選手有沒(méi)有臨時(shí)應(yīng)變能力。比賽的結(jié)果不言而喻，敢于大膽否定的小澤征爾取得了比賽的勝利。反觀我們的課堂教學(xué)，不也如此。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，也是師生之